中学德育生活化的实践与研究.docVIP

中学德育生活化的实践与研究 “请安静”、“请不要随地吐痰”这种针对中国人的警示牌，正在德国、法国、新加坡等地频频出现。中国游客嗓门大，在饭店禁烟区抽烟，认为认识不、重视不够。工作目标不明确，只有近期的德育工作，却没有中长期的德育目标及德育工作规划，德育工作带有盲目性和随意性。没有从根本上认识到德育在“五育”中的首要地位及决定作用，学生素质发展极不平衡重知识，轻觉悟重理论，轻实际德育生活基础德育目标定位偏离现实生活要求过高过于笼统内容偏离实际对学生期望值过高，德育理想化使学生可望而不可及多学生很难做到方法、效果不佳 德育工作没有超前性，对青少年违法违纪现象被动惩罚教育没有超前的预防，在思想教育过程中，重灌输，轻引导注重情感的投入，特别是现代教育手段辅助德育工作。德育工作重形式，轻实效德育工作流于形式，走过场，只注重道理的传授，不注重思想行为观察德育工作重堵截，轻疏导。禁止玩电子游戏上网等，缺乏必要的疏导德育实践的模式化问题严重德育过程科学化德育内容及德育动德育软件，德育工作重课堂，轻实践重言教，轻身教。在对学生进行德育教育时，往往强调如何去教育别人，而忽视了自身的言行。重大节轻小德，爱国主义，集体主义，而恰恰忽略了日常行为教育缺乏具体行为指导最起码的生活道德规范和文明行为习惯，不懂得做人的基本道理造成双重人格。缺乏层次性和可操作性缺少德育主体层次网络，注重树立正面典型，忽视对反面事例的剖析。德育观念淡化学生学习目的功利思想严重缺乏正确的价值观。学生怕苦怕累，集体意识淡薄，合作意识不强，对影星、歌星、球星了如指掌，对历史伟人、人民英雄却知之甚少缺乏的情操修养。学生诚信意识淡薄考试作弊现象发生。认为生活化德育生活化德育生活化是生活世界让学生思想道德品质的形成过程回归学生的真实生活引导学生在探究生活思考人生价值的过程中，感悟生活，领悟道德的内涵，培养学生的道德情感，并加以内化和升华，进而不断优化自己的道德行为。德育生活化认为丰富德育生活化教育教学经验骨干教师队伍。开展“怎样生活”、“怎样做人”等主题，开展“单亲家庭生活状况调查”活动，开展“一日校长” 德育大讨论等活动，让学生积极参与学校的常规管理，对教师工作进行评价，使他们学会善待自己、善待他人，对生活充满憧憬。组织丰富多彩的德育实践活动营造积极向上的文化氛围，缓解学生的压力指导学生思考人生发展道路，感悟生活中的欢乐。学生的社会生活、学习生活中蕴藏丰富的德育素材充分让学生体验生活和生命的乐趣，形成重情感、重情境、重实践、重体验的德育生活化方式以生活为活教材，注重的内心体验构建符合学生成长发展的需要德育工作体系，增强德育工作的实效性使学生在思想情感、为人处世、学习生活等方面的素质有更大的提高使学生的个性得到充分发展。改进教育方式，树立“一切为了学生发展、为一切学生发展”的思想理念积极探索学生思想教育的新方法、新途径，使德育工作有较大的创新，取得较大的成效。德育生活化，注重学生的生活世界，让学生的品德培养回归学生生活，回归真实。参考文献潘建红未成年人德育生活化理论刍议 现代企业文化2008年 第02期马永庆未成年人家庭责任观念与学校德育道德与文明2005年 第05期中小学德育生活化的实践与探索 ? 德育发源于生活，服务于生活。生活是道德生长的肥沃土壤。但长期以来，中小学德育工作由于目标上的抽象高大,内容上的远离生活，过程上的单向灌输,手段上的封闭机械,缺乏德育的生活性、生动性和实践性,难以真正把德育落到实处，致使中小学德育长期处于高耗低效状态。实行德育生活化，使中小学德育回归生活，是解决德育低效问题的一条有效途径。??? 所谓德育生活化，就是对学生进行道德教育时，应该从学生的实际生活出发，关注人的现实生活的需要，不空洞说教，不脱离学生生活，而要从学生的生活实际出发，制定符合学生生活实际的德育目标，从学生的生活中找教育内容，教育方法，让学生通过生活的体验来理解社会的道德要求，提高德育的实效性。??? 如何实施德育生活化？如何使德育回归到生活世界？笔者在实践中进行了许多有益的尝试和探索。一、实行德育目标生活化，让德育目标贴近生活??? 传统的学校德育过于追求目标的“高、大、虚”，而且目标单一，没有针对性和层次性，从小学开始就被要求做道德高尚的人，做共产主义事业的接班人，甚至用共产党员的标准，以“圣人”、“完人”的标准来要求小学生。这种“高、大、虚”德育目标，严重脱离了学生的生活实际、生理实际和心理实际，学生只能肤浅地理解和被动地接受，因而缺乏应有的感召力。学校德育要为人的生活和生命发展服务，制定出切合学生生活实际德育目标。（一）学校总体德育目标生活化?? 学生是发展中的个体，学校只是他们人生旅程中的一个小站，最终要走向生活，走向社会。学校德育目标应从学生的生