数学课程标准(2011年版)解读.ppt

《义务教育数学课程标准（2011年版）》解 读 学习数学课程标准背景说明 2011年12月28日，教育部颁布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》在内的19种课程标准。为落实课程标准，教育部强调： 组织开展 全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。 2012年秋季将在所有起始年级使用新教材。其他年级也要依据新课程标准组织教学，改进评价方法。 加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣传、培训和教研工作，确保新课程标准的全面落实。 第一篇 义务教育数学课程标准的修订 教育部规定：每十年修定一次课标。所以原称 （实验稿），现称（2011年版），而不称（修定稿）。 三、《标准》修改的基本原则和思路 修改的基础是课程改革实施以来的实践和调查研究的结果； 修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面； 增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。 修改组明确修改过程中要进一步处理好以下几个关系： 一是关注过程和结果的关系； 二是学生自主学习和教师讲授的关系； 三是合情推理和演绎推理的关系； 四是生活情境和知识系统性的关系。 四、课程标准的地位和重要性 我国基础教育现在实行“一纲多本”的政策，“课标”的地位和重要性远远高于各出版社出版的教材。 《课程标准》是国家的法定文件，应该特别重视。 教师备课，应该避免“重教材，轻课标”的情况；看 《课程标准》，应该避免“重内容部分，轻理念部分”的情况。 五、学课标要学些什么？ 课程内容的变化：什么增了，什么减了……课程内容和要求。 核心概念。 义务教育阶段到底要实现什么目标。 思考数学教育的基本问题：数学是什么、为什么要学习数学、学习活动的本质…… …… 第二篇 义务教育数学课程标准解读 《义务教育数学课程标准》 （2011年版）修改的主要内容 一、对数学的定义和应用的修改 二、对数学教育要求的修改 三、“课程基本理念”的修改 四、“设计思路”的修改 五、“课程目标”的修改 1．“双基”变“四基” 在我国传统优势“双基”和《标准》的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 2．提出了发现和提出问题的能力 对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。 3．完善了一些具体目标的描述 六、课程目标（实验稿）与（2011年版）总目标的对比与理解 增加“结合简单实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。 了解数量关系是学习字母表示数的重点。使学生在实际情境中了解数量关系。也为学习简易方程做准备。 增加“了解圆的周长与直径的比为定值”， 强调在探索周长与直径比过程中认识圆周率。 八.实施建议 （一）教学建议 ● 让学生经历数学知识的形成和应用过程● 鼓励学生自主探索与合作交流● 尊重学生的个体差异，满足多样化学习需要● 应关注证明的必要性、基本过程与基本方法● 注重数学知识之间的联系提高解决问题能力● 充分运用现代信息技术 ● 数学教学活动要注重课程目标的整体实现● 重视学生在学习活动中的主体地位● 注重学生对基础知识、基本技能理解和掌握● 感悟数学思想、积累数学活动经验、● 关注学生情感态度的发展● 合理把握“综合与实践”的实施 重视学生在学习活动中的主体地位 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。 （1）学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。 （2）教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。 （3）处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。 好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。 实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的讲授；创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流；组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。 ● 教学中应注意的几个关系 (1)?面向全体学生与关注学生个体差异的关系 (2)?“预设”与“生成”的关系 (3)?合情推理与演绎推理的关系 (4)?使用现代信息