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中职数学有效课堂教学的策略研究 黄毅刚 广州市旅游商贸职业学校，广东广州 510280 摘要：在陈重穆教授的“GX教改实验”的基础上，从实证的角度运用问卷调查法和数据分析法，通过路径分析，探索出职中数学教学的有效途径：教师的参与程度相对减少，学生的参与程度相应提高，使其更注重学习内容的实质，从而达到提高学习效果的目的。构建职中GX实验的教学策略：开门见山，前后呼应；整体呈现，局部推进；淡化形式，注重实质；先做后说，师生合作；口脑并用，生生交流；及时反馈，螺旋上升。 关键词：中职数学；教学策略；问卷调查；路径分析 一 、问题的提出 职中生的数学基础普遍不如高中生，这已是不争的事实。然而，由于我国职业教育起步较晚，现行的职中公共文化课程大多是沿袭了普通高中文化课程的设置和编排。这就导致了职中生的数学成绩每况愈下，数学能力不断弱化的局面。 二、理论依据 （一）陈重穆的“GX教改实验” 由已故西南师范大学陈重穆教授主持的“初中数学提高课堂效益实验”，取其汉语拼音“Gao Xiao”的字首而简称GX实验。其32字教学原则：“积极前进，循环上升；淡化形式，注重实质；开门见山，适当集中；先做后说，师生共作”。 （二）皮亚杰的“活动教学理论” 瑞士著名儿童心理学家皮亚杰（Jean Piaget）十分重视活动在认知发展中的作用。他认为人类的认知是其活动的结果，认知起源于活动。因此在教学中必须重视儿童的动作和活动，教师布置情境，提供必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、摆弄、实验、观察和思考，自己认识事物，发现问题并得出答案，而不是不动地听教师讲演。 三、研究方法 （一）问卷调查法 问卷由26道测试题（其中反向题共9题）组成，每道测试题的选项都标准化为“A强烈同意、B同意、C不确定、D反对、E强烈反对”5个选项，主要让学生从学习形式、教师参与、学生参与、学习效果四方面作出评价。学习形式由第4、5、6、12、15题组成；教师参与由第1、2、3、10、19题组成；学生参与由第7、8、9、11、13、14、21、22、23题组成；学习效果由第16、17、18、20、24、25、26题组成。其中反向题为第3、4、5、8、14、16、22、24、25题。本次调查对象为职二的全体学生共983人，回收率达100%，有效问卷803份，有效率为81.7%，在数据的收集和整理阶段，采取李氏5点量表记分法，正向题依次赋予5—1分，反向题则依次赋予1—5分。使用SPSS11.5对问卷进行数据整理。经信度分析得问卷的总体信度为0.836，上述四方面的信度为0.779、0.704、0.812和0.786，说明样本总体具有很好的内部一致性。（问卷见附件1） （二）数据分析法 以学习形式（X1）、教师参与（X2）和学生参与（X3）三方面作为自变量，学习效果（Y）作为因变量，采用路径分析法研究变量间的因果关系。下面采用路径分析法研究变量间的因果关系，首先绘制一个初始的路径图： 图1：初始路径图 图中的因果关系以箭号表示，箭号起始处为“因”（自变量），箭号所指处为“果”（因变量）。可见，变量间因果关系的影响路径共有7条： 1、X3变量对Y的影响路径共有4条：一是X3直接影响Y；二是以X1为中间变量，而影响Y； 三是X3影响X2，进而影响X1，再影响Y；四是以X2为中间变量，而影响Y。其中第一条为直接效果，其余三条为间接效果。 2、X2变量对Y的影响路径共有2条：一是X2直接影响Y；二是以X1为中间变量，而影响Y； 3、变量X1直接影响Y。 然后，选用强行进入法回归模式，以估计路径系数并检验其是否显著，进而估计残差系数。路径系数即回归方程中的“标准化回归系数”，残差系数是指因变量变异量中自变量无法解释的部分，残差系数=。DW值一般要求1.5～2.5时，说明该模型无自相关的问题，此模型可以被使用。容忍度（Tolerance）不接近0，表明变量间基本不存在线性组合，因此回归方程是可靠的、有意义的。根据路径图，此研究要进行三个复回归分析： Y为效标变量，X1、X2、X3为预测变量； X1为效标变量，X2、X3为预测变量； X2为效标变量，X3为预测变量。 结果如下： 第一个复回归 Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics Durbin-Watson R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .276(a) .076 .073 .076 22.054 3 800 .000 2.006 a Predict