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第三章 智 能 第一节 智能的概述 [引言]：在现实生活中，由于人的先天遗传素质的不同，后天环境、教育条件以及所从事的实践活动差异，人与人之间在能力上存在着差异。有的人能够“闻一以知十”，而有的人却只能“闻一以知二”；有的人举一隅“能以三隅反”，而有的人则不能。对于同一事物的认识，有的人感知敏锐、思维深刻、想象丰富，而有的人则感知迟钝、思维肤浅、想象贫乏。有的人记忆速度快且保持长久，有的人记得慢且易遗忘；有的人善于形象思维，有的人善于抽象思维；有的人善于解决问题、富于创造，有的人则因循守旧、墨守成规、不善开拓。凡此种种在认识及其活动效率方面表现的不同，都表现了人们在能力方面的差异。在能力表现早晚上，能力早慧的事例不胜枚举，而大器晚成亦不乏其人。那么，什么是能力呢？ 一、智能的概念 （一）定义 尽管能力一词人人皆知，可要给能力下个定义，却远非易事。在西方心理学中，能力一词有两种含义：既可以解释为实际能力（actual ability），又可以解释为潜在能力（potential ability）。 美国心理学韦克斯勒曾指出“智力是一种总括的或综合的能力，使人能有目的地行动、合理地思维，并有效地应付环境”。这里的智力与能力只是字眼上的不同，并没有观念上的本质差异。前苏联心理学界对能力的定义有独到的见解。 斯米尔诺夫认为：能力是作为成功地完成某种活动的条件那些个性心理特征。这种观点在前苏联比较流行。 鲁宾斯坦则提出一个与众不同的定义，他指出：能力是在个体中固定下来的、概括化了的心理活动的系统。综合各家的观点，大致可以这样确定能力的概念。 智能是人们顺利完成某种活动所必须具备的，并直接影响活动效率的那些个性心理特征。 （二）特征 1、智能是一种直接影响活动效率的个性心理特征。（个性心理特征的涵义、心理能力、活动效率） 2、智能是顺利完成活动的必备条件。一方面：只有通过活动才能发展人的能力。（施用累能、科用累能、诸葛亮“非学无以广才”）能力总是与人的某种活动相联系的，并表现在活动中。（马卡连柯与卡尔巴诺夫、希腊的迪莫西尼斯）； 另一方面：从事某些活动必须有一定的能力作为条件保证。（例如：顺利完成绘画活动：彩色鉴别能力、形象记忆能力、形象视觉能力、形象思维能力。曲调感、节奏感、听觉表象是从事音乐活动必不可少。观察、记忆、想象、思维是完成一般活动必须具备的。） 第三，人的活动是复杂的，要顺利完成某种活动需要多种能力的综合。 （教师教育教学能力 孔子与颜回敏锐观察力 大学生要成才需要自学能力、适应能力、分析解决问题能力、实际操作能力、表达能力、创造能力、组织管理能力协调发展） 才能：为了顺利完成某种活动，多种能力的有机组合称之为才能。 天才：如果一个人的各种能力在活动中达到最完备的发展和结合，能创造性地完成某一领域或多种领域的活动任务，通常称之为天才。（产生先天遗传素质和后天教育和环境、主观努力） 能力是保证活动顺利完成的基本条件，但不是唯一条件。活动能否顺利进行还取决与个人的个性特点、知识技能、工作态度、物质条件和健康状况以及人际关系等因素。但这些条件相同的情况下，能力强的人比能力弱的人更能获得成功。 二、能力与知识、技能的关系 能力与知识、技能既有区别，又有联系。 （一）区别 1、知识技能不同于能力，它们有各自的概念内涵。 知识是人类历史经验的总结，从心理学角度来说，知识是以思想内容的形式为人类掌握，个人所掌握的知识就是信息在头脑中的储存。 能力是个体固定下来的概括化的东西，是一种稳定的个性心理特征。 技能是顺利完成某种活动的行为方式。能力不是这些行为方式的本身，而是调节这些行为方式的心理活动的概括化。 2、能力的发展和知识、技能的掌握是不同步的。表现为能力的发展比知识的获得要慢，能力并不是永远随着知识的增多而成正比例发展。 （二）联系 知识和技能是能力发展的基础。 培根：《论物主》知识就是力量。 柏拉图：《理想国》知识是一切能力中最强的力量。 2、能力是掌握知识、技能的内在条件和可能性。 3、能力不表现为知识技能的本身，而表现在获得知识技能的动态上。 三、西方心理学的智力理论 （一）智力的含义 长期以来，智力是一个受争议的概念，至今心理学家对智力尚无公认的确切定义。几十年来国内外心理学家进行了大量研究，提出了不少关于智力的理论，归纳起来有如下几类： 1.智力是抽象思维的能力 2.智力是一种学习的潜在能力 3.智力是适应环境的能力 4.智力是各种认知能力的有机综合 5.智力就是智力测验所测的能力 1.智力是抽象思维的能力 法国心理学家比纳(A. Binet)，智力测验的创始人，他认为：善于判断、善于理解、善于推理是智力的三要素。美国心理学家推孟(L. M. Terman)也认为：一个人的智力和他的抽象