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为低段学生创设数学有效学习情境的实践研究 萧山区所前镇一小 张利飞 一、研究背景 新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，强调让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。有效教育理论也认为，教育要注重学生的个别差异，合理有效地使用教育资源，创设轻松和谐的教学情境，让学生积极主动地投入到课堂教学中。低段学生处在学习的启蒙阶段，由于他们的年龄特点，课堂上有意注意的时间维持短，又由于他们有着独特的心理特点，在学习的内容上需要有符合他们的兴趣，才能维持他们上课的注意，越来越多的老师已经认识到在数学教学中创设各种教学情境是提高教育质量的一个重要环节，但有的教师过于注重教学的情境化, 本末倒置，不知道怎样才能恰当地创设情境。创设学习情境需要引导学生主动参与学习的全过程，在情境中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。创设一个愉悦的学习氛围，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们一起学习。 因此，本课题的实践研究，旨在为低段学生创设有效的教学情境，使学生能积极主动的投入数学学习，让学生快乐地学习。 二、概念的界定 “有效”是课堂教学的“命脉”，其结果必须是合规律性的、有效果、有效益、有效率的。 “情境”就是用于激发学生学习情感的一种“氛围”。 三、课题研究的理论依据 1、生活教育理论 教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围环境中学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的数学。 在杜威那儿，教育就是儿童本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童的教育生活或课堂生活。 我国教育家陶行知先生指出：“生活既教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心。 2、构建主义理论 皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋走进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能；相应的，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。 3、情景主义理论 在教育心理学的历史中，有关学习的理论经历了三个主要范形的转变，即从行为主义到认知主义到情境主义的转变。情境主义主张按照社会情境、生活情境、科学研究探索活动改造学校教育，使学生在真实或逼真的活动中发展解决实际问题的能力。在情境主义学习理论指导下的教学活动，不仅能促进有意义学习，而且有助于知识向真实生活情景的迁移。 四、研究目的 1．尊重学生的知识和情感起点，创设有效的教学情境，引导学生去感知、探究、想象，加强学生的情感体验。 2. 促使教师能更理性地思考有效课堂情境创设对教学内容起到的积极推进作用。 五、具体的策略： 策略一：创设有趣的“故事情境” 低段学生在学习的内容上有符合他们的兴趣，会更乐于上课，在课前教师用充满童话色彩的故事创设情境，并强调需要学生用学习的新知识去帮助童话中的主人。学生总是很热心，为了能给故事中的主人解决问题，很认真的去学习新鲜的知识，帮助了别人，又学到了新知识，还得到了老师同学的肯定，他们怎能不乐在其中呢？ 低段学生的注意力总持续的很短暂，感觉到学生有些疲惫的时候，也可以给某个练习题编造一个有趣的故事情境，给他们添加新的动力。 策略二：创设尖锐的“质疑情境” 早在两千多年以前，孔子就指出：“疑是思之始，学之端。”低段学生有强烈的好奇心，课前创设“质疑情境”，这些情境可以是跟上课内容有关的有待解决的生活问题，带着问题上课，满足学生的好奇心，学生有了疑问进一步去思考问题，就会有所收获，有所创造。 如果教师不想方设法使学生处于情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识，只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。因此，教学中我们要努力营造良好的氛围，创设学生乐于探究的情景，让学生在自主探究中体验知识的形成过程 策略三：创设互动的“合作情境” 数学课程标准指出：要为学生提供积极思考与合作交流的空间。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，