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浅谈新课程标准下的学生评价 内容摘要：新课改下的学生评价，强调过程性，关注个性的差异。以 HYPERLINK /fazhan/ 发展的眼光看待学生，整合知识与技能，情感、态度与价值观，过程和方法。激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，以多元的评价尺度，及时的给学生积级向上的评价。不但培养学生成为合格的公民和人才，而且是有能力追求幸福生活的个体，真正展现新时代的 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育观、质量观、人才观。 　　关键词：全面发展 自由发展 以人为本 多样化 新课程改革要求每个教育工作者改变过去那种过于注重知识传授的倾向，转向注重学生的能力培养，引导学生形成积极主动的学习态度，使学生形成正确的价值观，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学得知识与技能过程的同时，学会学习和会做人，关注学生“全人”的发展。我们知道，过去的教育体制忽略了对学生能力的培养，而侧重于知识结果的传授，学生缺乏应有的社会责任感，健全的人格、创新精神和实践能力，因此以关注学生“全人”的发展为目的的新课程改革，成为历史的必然。 在新课程改革中，建立与素质教育理念一致的评价与考试制度，促进学生学习方式的改善，促进教师教育观念的形成，成为推行新课程改革的首要问题。要建立一种发展性的评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在已有水平上的发展，充分发挥评价的教育功能，重视评价目标多元化和评价方法的多样性。 新课程理念下的课程评价提出了“建立促进学生全面发展的评价体系”这一评价理念,把评价的功能定位在促进学生的全面发展上,这体现了“以人为本”的评价原则,是课程评价的本质回归,那麽在具体实施过程中到底如何落实这一评价理念呢? 一、应弄清发展的内涵与外延 发展的内涵是指个性的自由发展，这里所说的“个性”是指由情感、态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的独特性格,由于遗传因素,社会环境、家庭条件和生活经历的不同每个学生都会形成其独特的个性,这就要求教师在评价过程中要正视差异,不能光凭分数论成败，这是我们教学和评价中要充分考虑的问题。 发展的外延是指人的全面发展,这里有三层含义:一是指学生在德、智、体、美、劳诸多方面都得到发展。特级教师斯霞曾说,培养的学生如果身体不好,是废品;如果智育不好,是次品;如果德育不好是危险品。全面发展,就要做到“五育”并举,多出正品、出上品、出优质品。二是指学生的和谐发展,它是全面发展的更高目标,正如霍姆林斯基所说:“全面发展并非仅仅意味着使学生在德、智、体、美、劳几方面都得到收获,最根本的最重要的在于形成儿童统一的丰富的精神世界,也就是说,要让儿童有一个广阔的心胸和各方面素质得到高度和谐发展,并反映内心生活的精神风貌。”三是指学生在成长过程中逐步趋向社会化。今天是学校的学生,明天便是社会的公民,这就要求教师在教学中要让学生学会认知、学会做事、学会共同生活及学会生存,在潜移默化中塑造学生社会化形象,使学生最终有认知、处事、生存与发展的能力。 从发展的内涵与外延来看,新课程评价的着眼点应该在于要促进学生成为个性充分发展的人;德、智、体、美、劳全面和谐发展的人;终身学习终身发展的人。 二、评价过程中应该始终贯彻“以人为本”的评价原则 传统的课程评价总是把学生放在一个被动受评的地位,学生就像一件“商品”被动地接受老师的品头论足。评价主体的单一性,决定了教师只能通过评价的外力推动学生发展,而新课程强调学生既是评价的客体,又是评价的主体,学生可以通过自我评价,全面认识自己、把握自己、发展自己,突出用评价激发内动力来促进发展。正如德国教育家第斯多惠所言:“不称职的老师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”事实证明内动力在促进学生发展中起到了决定的作用。 我们平时评价的重点都放在了“知识、理解”和“技能”这些外部因素方面,却恰恰忽略了极为重要的“动机、态度、兴趣”等内部因素,外因只有通过内因才会起作用,评价如何真正贯彻“以人为本”的原则,我们认为教师应多在如何激发学生的学习内动力方面下功夫,不失为一条有效的途径。 　 三、评价中要做到评价指标的多元化和评价方法的多样化 　　学业成绩、考试分数是对学生评价的一个指标而不是全部指标,教师对学生的评价要体现多元化。学生的学习兴趣、态度、方法、心理及身体素质等诸多因素都要纳入到评价体系之中,综合起来对学生的评价要体现三个维度即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。传统的课程评价过分