分层次教学在体育新课标中的实践及运用.doc

分层次教学在体育新课标中的实践及应用 王市广 江苏省兴化中学 【摘要】：体育与健康课的教学改革与学生终身体育紧密地结合，因材施教，运用科学的方法指导体育与健康课的教学，不追求单一的标准动作和达到同一水平，而追求体验成功的体育教学模式，激发学生内在学习动力，从而达到良性教学循环，取得较佳的教学效果，培养学生终生体育观。本文采用实验法、文献综述法对分层教学模式进行比较、探讨，为体育与健康教学实践操作提供一定参考。 【关键词】：： 体育教学，分层次教学法，心理。 【正 文】： 体育教学中，教师们常会遇到这样的问题：国家对体育与健康课程标准对各年级、各年龄段的学生只提出相应的教学目标和要求，而在具体教学当中，有些老师对涉及到具体教学班级、教学个体、教学课程时有时就显得无所适从，教学当中也就会常常出现学生运动参与意识不高，缺乏热情，没有上进心和自信心，教学效果不佳的情况。要改变这种状况，在教学过程中对学生进行分层次教学不失为一种好的方法。 一、分层次教学的涵义 分层次教学是在实施素质教育教学中探索出来的一种新的教学方法。它是根据教学总体目标及学生在身体素质、运动能力、体育素养、个体心理倾向等方面的差异，将不同的教学对象按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受成功的愉悦，以达到体育与健康教学的最终目标的一种方法。分层教学主要以班级教学，小群体教学，同时配合分层练习，分类指导的教学组织形式为主。分层次教学的最大特点是充分考虑学生个体的差异性，因材施教，有针对性地进行学法指导，有利于调动学生运动与学习的积极性，让每个学生都体验成功，体验努力就有收获。我校在体育与健康课中经过两年 “分层次教学”大胆尝试，实践证明“分层次教学”符合当前体育与健康课堂教学改革的客观规律，在增强学生体质，提高体育参与意识，提高教学效果方面具有广阔的舞台。 二、分层次教学的依据 1、身体素质的差异 我校学生的主体构成是本地区各个乡镇初级中学的毕业生，学生的体质与健康水平存在着明显的差异，根据每年新生入校体育测试成绩来看，学生体质健康水平也充分证明了这一点。如50米短跑：市区中学毕业生比乡镇要高0.2-0.4秒,球类项目学生熟悉球性市区学生比乡镇要较好一点。 2、学生对体育与健康课认识的差异性 A类：学生认为体育可以增强体质，增加体育知识，提高运动技能，对体育课饶有兴趣。 B类：学生受应试教育影响，考就练，不考不练。特别是初中体育加试统考为了让学生能够得高分，在体育课上只对中考项目进行练习，使课的内容少，形式单调，常此以往使部分学生对体育课失去兴趣，抱着应付的心态上课。 C类：学生无所谓态度。 B类和C类都是教师进行疏导的对象，提高他们的体育认识，以期来改变体育与健康教学分层次教学所带来不利因素。这表现在对体育课的运动技能学习积极性的不同，这一差异也影响着学生动作技术形成的快慢，影响着学生身体素质的提高与体育课任务的完成。 3、学生兴趣的差异 高中生兴趣受竞技体育，老师，家庭以及其它各种因素的影响，表现出人趣广泛，体育与健康教学过程中表现出不同的兴趣，有的酷爱足球、有的钟情篮球、有的喜爱排球，对同一项目的兴趣也可分出很大的层次性。兴趣是最好的老师，课程改革的切入点，是体育师进行体育教学载体，因势利导，但存在着也很大的差异性，为我们的层次教学提供了可能。 三、分层次教学在体育教学中的应用 1、全面细致了解学生的状况是分层次教学的关键。这是一项比较繁锁的工作，在对于不同年级、不同班级的学生，我们只有做到对学生的性格，爱好，身体素质状况差异性了然于胸，我们是通过测试与试卷调查相结合的方式进行统计。这样在制定教学计划与教学目标时才能有的放矢，具有针对性。 2、合理划分教学层次。在对教学对象进行较全面细致的了解、分析后，就可以对教学对象进行初步的教学层次划分。教学层次的划分不是简单的教学分组，应充分考虑对教学过程和教学效果产生明显影响甚至决定性影响的诸多因素，如性别、身体形态等。教学层次的划分也不是一成不变的，它会随着教材的变化而变化。它也会随着学生的素质的提高而改变，在练习当中学生可以根据自我评价和老师以及同伴的评价进行“升级”，进行更高的自我超越。如：在快速跑教学中，可根据学生的奔跑能力分成快、中、慢、三个层次；在力量练习中，又可根据学生的力量大小分成强、中、弱三个层次。又如：某个学生在快速跑中，他可能分在快的层次，但在力量练习中，他可能分在弱的层次。因此，体育教师应该综合考虑不同的教材、内容以及与教学内容相关的因素进行教学层次的合理划分。 3、掌握课程标准，把握教学总体目标，合理制定不同层次的教学目标，划分教学层次，制定正确教学目标。但