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合作学习的原理与技巧 周宇轩 广州市越秀区教育发展中心 研究员 广州市越秀区铁四小学 副校长 (8620zhouyuxuan1973@163.com 研究现状 香港合作學習協會：合作學習的理論與實踐 香港教統局區域教育服務處：合作學習教師參考資料 新加坡RELC（東南亞教育部長組織區域語言中心）出版：共同學習的原理與技巧 美國，George M. Jacobs, Michael A. Power, Loh Wan Inn ,合作學習的教師指南 王坦 教授：合作學習的理念與實施 研究历程与教育期望 历程:实践—困惑—研究—理论 教育期望——机会均等、差异发展、高效学习、愉快轻松、学会交往 为什么研究和实践合作学习 教育的现实困惑——“少数学生争台面，多数学生做陪客” 教育的理想——全面发展、全体发展、差异发展 社会性目标的重视与缺失 班级授课制条件下最大挑战——如何因材施教、兼顾全体？ 解决方案 课程的角度去解决——课程标准、教材、课程设置（跑班与选修制） 教学的角度去解决——合作学习、小先生制、分层作业、复式教学 合作学习的相关理论 群體動力理論 選擇理論 教學工學理論 動機理論 社會凝聚力理論 發展理論 認知精製理論 群體動力理論 约翰逊兄弟明确地指出课堂中存在着合作、竞争与个人单干三种目标结构。斯莱文在检讨认可和奖励学习成绩的各种方式后指出：“合作与竞争，或合作与个人奖励结构的混合运用是对学生的学业成绩和社会关系产生积极影响的最希望的途径。” 另外，约翰逊兄弟经过多年研究，建立了竞争与合作的理论模型。约翰逊兄弟得出的结论是：“同竞争的目标结构、个人主义的目标结构相比，在合作的目标结构下，学生的学习会产生更多的人际吸引。” 我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。 相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。 選擇理論 选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。许多学生正是因为在课堂上得不到认可、接纳和表现出对别人的影响力，才转向课堂外活动、校外小团队等寻求满足自己需要的机会。可以说，“只有愿意学，才能学得好”就是选择理论最为通俗的一种表述。 教學工學理論 这种理论认为，影响学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构。 合作教学首先将任务结构重的教学方式方法从传统意义上师生之间的单向交流或双向交流，拓展位各教学动态因素之间的多向交流；其次，合作教学还将分组教学作为教学的基本组织形式确定下来；分组的观念一改以往能力分组中所强调的同质性，而是主张将小组成员按学业成绩、能力水平、个性特征、性别比例、家庭社会背景等因素合理搭配，形成一个微型的合作异质学习团体。在奖励结构中，合作教学把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励人际竞争的奖励形式改变位面向小组全体成员的合作性奖励。在权威结构中，合作教学则强调的是学生自我控制活动为主，教师指导协助为辅，用约翰逊的话来讲，就是“从旁指导”。 总的看来，在合作教学的各种具体方式中，改变最为突出的主要是奖励结构。研究业已表明，奖励结构是合作教学赖以提高学业成绩的最为关键的因素。 動機理論 道奇（1949）曾界定了三种目标结构：合作性结构，竞争性结构，个体性结构。 动机主义者在批评传统课堂组织形式时指出，课堂中的竞争性评分和非正式奖励制度导致了与学业努力相对立的同伴规范。由于一个学生的成功会削弱其他学生成功的可能性，学生们就可能形成这样一种规范，即谁得高分就是为了“出风头”，或者想成为老师的“宠儿”。“竞争性的计分标准造成了一种同伴常模，这种常模不利于调动学生努力学习的动机。” 一些研究发现，当学生们一起完成一个群体目标时，他们会表现出有利于小组达成目标的规范。在合作课堂上，一个努力尝试学习，按时到校，乐于帮助他人学习的学生，会得到同学们的赞扬和鼓励的。这与传统的课堂情境截然不同。 社會凝聚力理論 动机理论家们认为，学生们帮助小组同伴是由于他们自身的利益要求这样做。相反， 社会凝聚力理论家则认为，学生们帮助小组同伴学习是由于他们关心集体。社会凝聚力观点的一个重要标志就是突出作为合作小组准备的合作学习小组的组建活动，以及小组活动过程之中和之后的小组自加工或小组自评活动。 在约翰逊兄弟