从人文关怀的视角分析语文教师的行为.doc

从人文关怀的视角分析小学语文 教学中的“少”与“多” 同源小学：张根伟 [摘　要]：对于小学生而言，语文应当是最具趣味性的学科，在字词句段篇的教学中，语文无处不体现的知识性和思想性，都应当从文化趣味中引发。我们应当对小学语文教学中的包办、限制、正误评判，以及过分强调语言文字而淡化文化情趣的教学现象认真反省。 [关键词]语文、人文关怀、教师、教学行为 一、少些包办，多些自由 孩子是属于大自然的，生活在信息时代的学生，早一些接触社会，提前实现社会化，已是发展的必然趋势。语文教学不应该只是教师讲学生听，不应该不考虑学生的个性和兴趣爱好，搞包办代替；也不能再把学生的交往范围局限在校园内、课堂里，让最有魅力的语文课被“水泥的隔离层”所隔离，更不能再去做徒劳无益的傻事而妨碍学生个性发展。我们最大的弱点就是太相信自己，不放心学生。实际上学生的潜能是非常大的，他们获取信息的渠道、解决问题的能力，有时远比我们强，我们要相信学生。多些自由，就是要让学生通过老师的点拨、解惑和自己的思考、实践，在课堂这个特殊的社会里，锻炼能力，发展个性。主动学习是一个人良好的素质，也是自我发展的需要。语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程，激励学生自主学习，保证学生有充足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认，又都具有发展的潜能和创造性，但由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善于在众人面前说话，有的学生不善于表达自己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回答，因此就需要教师认真地观察每一个学生的心理，发现他们的亮点与优点，适时加以肯定和推动，让全体学生都能觉得语文课堂是一片自由的天地。要善于给学生提供课堂参与的机会，创造条件使其发挥自己的才能，让每一个学生都有成就感。言语的自由，思维的自由，保证了学生有自己发现问题、解决问题的时间，从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。前些年流行的“木桶理论”曾使我们步入过“补短拉齐”的误区。虽然盛水量的多少取决于构成该木桶的最短那块木板的长度，而不取决于最长的木板，但过分地宣传这一理论，教师的目标就成了千方百计在同一时间，用同一种方式，读同一篇课文，听同一样的分析，让学生记同一个结论，做同一道练习，考同一个试题，最后得出同一个答案。这样的教学对有相当自学能力的学生来说无疑是时间的浪费和空间的限制。语文老师应变“补短拉齐”为“短者补，长者扬”，根据正常的差异进行分层次教学，促进学生个性的健康发展。 二、少些限制，多些引导 学生在阅读课堂里是被动接受教师的灌输，还是在教师的引导下积极主动地探索？这是两种教学思想的根本区别。语文学科的主体性教育当然主张后者，而不是前者。在教师引导下，学生自主探索的内在机制便是“尝试”。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失败，也可能成为学生终身受益无穷的财富。课堂也是社会，无论是谁，都要与他人交流，感受心理氛围。教师虽然知识比学生多，经验比他们丰富，但相互间的人格是平等的。如果我们的语文课堂上少了“民主”，多了“限制”，无论朗读、提问、交流，还是作业，多是教师的单向意愿，学生则总是充当被动接受的角色，所以缺乏参与意识。如何体现人文关怀，想方设法创设相当默契的学习环境，努力构建课内外结合、校内外沟通、学科间融合的“大语文”教育体系，让学生在主动参与的学习过程中，既提高语文素养，又锻炼个性，培养情趣，其中实在大有文章可做。 鼓励学生积极参与教学活动，关键是教师的正确引导。教师只管教而不注意学,抹杀矛盾过程的对立面，那么本身也就失去了存在的意义和可能。学生不是课堂上的“贵客”，应该让他们自己动手烹调他们的“美味佳肴”。美国教育家布鲁纳说过：“不要把学生当作被动的接受者，而要把他们当作参加知识获得过程的人。”教师要把理解课文内容、体会作者情感的工作，交给学生自己来做,教师只是疏导学生的思路，为学生“铺路搭桥”。新课程要使每个学生得到发展,努力使每一个学生都受到最好的教育。“凡学生自己能看懂的,教师不必讲；凡学生自己能学会的，教师不必教；凡学生自己能说出的，教师不该说；凡学生自己能做到的,教师不抢做。” 三、少些理性，多些情趣 过去，语文老师经常训练学生分段、概括段落大意和主要内容、归纳中心思想。这些侧重于理解分析的训练，对于提高小学生的分析、概括、判断、推理、综合等抽象思维能力不是没有好处，但是从本质上看，大量的时间花在对学生抽象思维要求极高的训练上，不仅不经济，而且是一种拔苗助长的行为。《新语文课程标准》不再强调每课必分段、必归纳段意和概括中心思想，不再强调千篇一律地去理清句与句、段与段之间的联系。这有利于教师灵活地根据课文特点和学生实际来确定本课应着重练习的能力，可以避免面面俱到，利于突出重点，体现教学的针对性。那种单向