教育学原理第一部分.docVIP

第一部分 教育学的本质与功能 第一章 教育学是什么 第一节 教育学是以教育问题为研究对象的学科 每门科学都有它特定的研究对象。科学对象的确定性和科学性，是衡量一门科学是否成熟的一个重要标志，教育科学也不例外。广义的教育学就是研究教育现象中的各种矛盾及其规律。研究教育现象中的各种矛盾就是研究教育问题，研究解决教育问题的途径和方法，进而揭示教育规律。 一、教育学研究对象的不同观点 科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊矛盾性。为此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成了某一门科学的对象。对教育领域特有矛盾的研究就构成了教育学的研究对象。关于教育学的研究对象存在着几种不同的观点，有学者认为研究对象是 “教育现象”、“ 教育事实”、“教育活动”、“教育规律”等。 二、教育学的研究对象是教育问题 （一）教育问题的含义 教育问题是指人们意识到并企图予以解决的教育理论与实践中的矛盾（冲突、疑惑、差失等）。教育问题可分为教育系统内部各因素之间相互作用时所产生的内部问题和教育与其外部各系统之间相互作用时所产生的外部问题。如掌握知识与发展智力的关系问题，教师与学生的关系问题，教育与社会文化的问题，教育的民族化与国际化问题等。还可以根据问题的大小将教育问题分为宏观的教育问题、中观的教育问题与微观的教育问题。教育规律既可以分为内部规律与外部规律，也可以分为宏观的教育规律、中观的教育规律与微观的教育规律。 （二）教育问题是教育事实与教育价值的统一 教育事实是判断教育问题真与假的依据，教育价值是判断教育问题研究的意义。教育问题中隐含着教育事实和教育价值两个方面，教育问题的存在，不仅仅是教育事实的存在，而且同时也是教育价值的存在。因为教育事实不能没有教育价值，教育价值也不能脱离教育事实。教育事实是人这一主体认识到的事实，是主体对客体能动的创造性的所进行的反映活动的结果。在这个教育事实中就包含了主体为满足自己的需要自觉地赋予客体的内容，其中这个被赋予客体的内容中就包含教育价值。 教育学不能仅仅研究教育问题中的教育事实方面，它必然还要同时研究教育问题中的教育价值方面。因为教育问题不可能仅仅是事实方面的问题，而且大量存在着价值方面的问题。如果仅仅研究一个方面的问题，不但是不全面的，而且是不可能的。因为教育价值也是教育问题，而且是意义重大的教育问题。 （三）教育规律是教育问题中深层次问题 人们对教育的认识存在着水平不同的层次，首先是浅层次的认识，表现为对教育对象的形象认识；其次是中层次的认识，表现为对教育性质的表象认识；最后是深层次的认识，表现为对教育本质、教育规律的抽象认识。规律是事物本质的必然联系或关系。当教育的客观规律已被人意识到它的存在，但还不了解它，企图领会它，并决定研究它的时候，它就成为了教育学的对象。事实上，这个教育的客观规律，也包含于教育问题之中，只不过它处于很深的位置。 （四）教育问题是科学问题 科学既是人们关于自然、社会、思维的分科知识体系，又是人们从无知到知不断探索事物规律性的活动。科学不同于常识，科学通过分类，以寻求事物之中的条理。科学的维度是求“真”务实（精神、态度）学以致“用”（功利、实用）。科学问题的特点：探索性、混沌性、可解决性、可变异性、可待解性。教育学的对象是教育问题，是在教育实践活动中产生并被意识到的涵盖教育事实和教育价值之统一的教育问题。杂乱无章的教育现象下面隐藏着教育规律，它常常未被人们掌握而处于被忽略的状态。对教育问题的研究从某种上说就是对规律的研究，显然，教育问题是属于科学问题的一个部分。 第二节 教育学的基本假设、基本问题、基本范畴 一、基本假设 （一）凡人皆有可教性。 （二）人之所以为人必须通过教育，教育通过传承人类文化培养人、发展人（“养子使作善也”“上善若水”）。 （三）教育通过培养人促进社会发展，社会依靠教育提供智力支持和人才资源。 二、基本问题 （一）教育的本真问题 教育是一种有目的、有意识地影响人、培养人的社会实践活动，而非一般人在日常生活情况下随便说到的教育。育人是有科学规律可以探寻的，从中可以发现教育的基本原理。教育学是要以育人的科学原理和从中引出的创新教育理念为指导的一门科学。从当今的教育意义上来看，教育是一种有目的的社会实践活动，在这一活动过程中，教育者对受教育者施加一种启发影响，借助于一定的媒介，依靠受教育者自主的学习活动，使受教育者的身心形成预期的品质。 （二）教育与人的发展关系问题 教育的人文性问题（“教育即生长”）、遵循人的发展规律性的问题。 （三）教育与社会发展关系问题 教育的社会性问题（“教育即生活”“学校即社会”）。 （四）教育活动内在要素之间关系问题 三、基本范畴 （一）教育学的基本范畴 教育学的基本范畴是构成教育学理论体系的核