2004年6月浙江省四上培训.pptVIP

2004年6月浙江省四上培训 各位老师，上午好！ 如何充分利用课改带来的机会 一年两次的全省性“培训” 可以完成任务式地任时间慢慢消蚀 可以锲而不舍地一步步地深入研究 建议选择一步步地深入研究 利用有限的二天时间 一起回顾、交流一年来的科学课教学和教学研究 共同准备、计划新的学期如何推进我们小学科学课教学和小学科学教学研究 新的学期——04秋 三上 先期试教学校 实验区1 实验区2 四上 先期试教学校 实验区1 五上 先期试教学校 《科学》四上教科书——挑战 在前面的三个学期里，是最具挑战意味的一册教科书。 需要我们解决来自不同方向的各种问题。 四上教科书共5个单元 有生命的物体 溶解 天气 磁铁 声音 研究一个典型单元——溶解 比较熟悉的内容 有较多的教学实施课例（录象和现场课） 有自然、常识课可以进行比较 可以作为认识新的科学课程的比较典型的一个单元来研究 溶解 食盐在水里溶解了 怎样加快溶解 一杯水里能溶解多少食盐 分离盐与水的方法 观察更多的溶解现象 2 溶解 有一段单元的导入文字 读一读 请思考这段文字的意义 ——对学生 ——对老师 ——对教材 喝一口汤，鲜味中带点咸味。汤里有什么呢？ 有人说：汤里有味精，还有盐。 盐不是一粒粒的吗？汤里的盐在哪里？味精在哪里呢？ 有人说：盐和味精都溶解在水里了，看不见了。 平时，我们常听到“溶解”这个词，还常把一些物质溶解到水里去。可是，溶解到底是怎么一回事呢？让我们开始溶解单元的观察研究活动吧。 谁在喝汤？谁在想？谁在说？ ？ 什么意义？ 调动学生已有的对溶解的认识 慎重地出现、使用一个重要的词：溶解 一个特定的情景作内涵的保证 一个具体、鲜明的事例作生长基础 建立溶解主题下的探究活动与日常生活之间的联系 为什么强调这段文字？ 溶解单元的教学实施过程中，比较普遍地存在着忽视学习主体研究的问题。 包括忽视这样的一段文字的思考和研究。 今天的单元分析—— 溶解单元的分析，就把重点放在学习主体研究上 教材研究中的学习主体研究 主体的学习基础 主体的学习障碍 主体的学习发展需求 主体的学习特点 这是分析、研究、认识教材的 一个重要方法、重要角度、重要思路 溶解 食盐在水里溶解了 怎样加快溶解 一杯水里能溶解多少食盐 分离盐与水的方法 观察更多的溶解现象 1、食盐在水里溶解了 活动一 沙子 盐 活动二 面粉 （沙子、盐） 活动三 高锰酸钾 砂糖 活动四 整理、联系和拓展（表格） 活动一 沙子 食盐 1、把沙子放在水里，把盐放在水里。观察。 2、搅拌。继续观察比较 3、描述、交流 在现象的观察、描述中，学生和老师将使用一个重要的的词 ——“溶解” 那么，溶解是什么意思呢？不溶解呢？ 第一层次的对“溶解”的认识 像食盐那样放在水里……——溶解 像沙子那样放在水里……——没有溶解 已有的认识——学生很容易接受 给以明确的肯定——强化已有的认识 同时又予以实例性的限制——肯定的只是自发认识中的正确部分 这一层次的“溶解”的认识—— 可以说是孩子们的自发认识 一个非教育环境条件下发展起来的认识 这是一个模糊的意义不大的认识 概念的内涵？ 概念的外延？ 一个有待发展的认识 活动二 面粉（沙、盐） 1、把面粉放在水里，观察！ 与沙+水比较 与盐+水比较 请问：更像前者还是后者？ 2、然后搅拌。观察！ 与沙+水比较 与盐+水比较 请问：更像前者还是后者？ 看起来—— 以我们的肉眼观察比较—— 面粉不像沙那样沉在水底，而像盐那样“分散”到水中了…… 看起来：面粉+水 更接近于 食盐+水 变成很小很小的微粒，均匀地…