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函数性质的应用 参评教师：中卫市第一中学 俞清华 课题 函数性质的应用 课型 专题课 教师 俞清华 教学目标 1．知识与技能目标：：（1）会用函数性质解决与抽象函数有关的不等式问题； （2）会根据题意自己设计条件并解决问题； （3）能够比较熟练地综合运用函数性质解决相关问题。 2．过程与方法目标： （1）着重培养学生自己获取知识的能力；渗透函数与方程、数学结合、化归与转化、分类讨论的数学思想 （2）培养学生思维的发散能力。 3．情感、态度、价值观：通过师生互动、生生互动的教学活动过程，让学生体会成功的愉悦，培养学生热爱数学的态度，提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。 教学重点 运用函数性质解与抽象函数有关的不等式问题 教学难点 如何化抽象为具体 教学关键 理解并运用函数的性质 教学过程 教学内容 师生活动 教学设计意图 课题引入 问题提出 问题推广 问题演化 问题再变化 问题反思 问题再升华 问题提出 问题深化 问题再反思 课堂小结 布置作业 实例引入 将沙子匀速地注入一个S形的容器内，随着时间t的变化，容器内沙子的高度h在不断地上升，请思考这一关系的大致图象是怎样的呢？ 【问题1】：设函数在上单调递减，解不等式：，并说出你的解题依据。 【推广】： 若，则怎样比较的大小呢？ 知识迁移：函数是定义在区间上的单调递减函数，解不等式：。 【问题2：】设是定义在上的偶函数，且在上单调递增，又，则的解集是 。 有关这类数学问题的解题思想、解题方法是什么呢？需要注意什么问题呢？ 刚才解不等式的时候，都是把不等式转化为来解，那么大家考虑如果遇到，怎样来解决呢？ 【问题3】：奇函数在定义域内单调递减，解关于的不等式：。 请自己编加条件解不等式： 当你自编了一道题并解出后，有何感受? 这堂课都学习了那些内容，你有什么收获或者提高呢？ 《成才之路》51页，应用练习。 教师演示 学生通过观察→思考→得到大致的图象，教师再利用多媒体演示。 教师首先提出问题，学生思考后回答，教师板书解答过程，师生共同分析解题思路，归纳解此类数学问题的方法。 学生经过思考、讨论后回答问题，着重在于条件的利用。 学生思考后，到黑板板书解答过程，并对解题思路进行阐述，教师进行点评并引导学生规范解题过程。 学生运用不同解法解决此问题，教师针对不同方法进行特色点评。 学生思考后作答，教师进行适当的引导、补充。 学生思考后回答，每个学生 都会有自己的想法，教师通过激励性的点评，促使更多的学生发表自己的见解。 学生思考后进行回答，教师利用多媒体演示答案，并进行适当的点评。 学生根据刚才所学自己编加条件，并对自己所提出问题加以解决，验证条件正确与否。教师巡视后，找两名有代表性的同学，将所编加条件写在黑板上，分组解决。 学生谈自己的感受，教师从高度上进行概况。 学生进行思考后总结，教师进行概况。 激趣——引题 从多媒体展示的实际生活中的问题入手，数学建模，激发学生求知的欲望，引入课题。 通过实例：①认识生活中充满变量间的依赖关系；②函数性质的应用是非常广泛的；③激发学生学习兴趣，提高发散思维能力。 特殊——一般 这里，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，因为问题的答案不难得出，但关键是如何想到的。在以后，学生也能够借鉴老师分析问题的方法来分析代数式的特征，不仅授之以“鱼”，而且授之以“渔”。 反思——深化 讨论式教学，运用群体的力量和团队精神解决问题，通过给学生思考、探索的空间，培养学生的合作学习观念。 变化问题情境，激发学生探索问题的欲望，体会解决数学问题的过程中的快乐。 直观——迁移 先从代数角度解决问题，再从几何角度，利用数形结合思想，借助图象，将抽象的符号语言转化为形象、直观的图形语言解决问题，使学生通过“角度”改变观念，针对“题型”选择方法。 对于解题方法学生可能比较重视，但对于解题思想，学生也许并不在意，教师应进行适当的引导。 通过再次情境的改变，促进学生围绕“奇偶性”和“合二为一”两个方向进行思考，同时也为后面自编题在此打下伏笔。 发散——拓展 教师根据对前一问题的分析，编出题目，由学生来完成，一方面激发学生学习的兴趣，同时通过对条件进行适当的分析，也为如何自编题对学生做出示例。 互助