1第一节 能量的相互转化.docVIP

第一节 能量的相互转化 一、教学任务分析 本章中，教材从能的转化角度将机械能、热能、电能、核能等多种形式的能整合在一起。作为本章的第一节课，教材从自然现象的演变、工农业生产、人类生活中的各种现象来导入分析能量的相互转化过程，目的是使学生初步建立起用能量转化的观点来审视各种物质运动形态的变化，体会到自然界物质运动的形式总伴随着能的转化，知道生活中所谓的消耗能量、利用能量或获得能量，实质就是能量的相互转化和转变过程。教材的最后安排了一个热能转化为机械能的小实验，让学生体验到能的转化可以被人类所利用。 　　关于能量，学生并不陌生，在教材的第二册第二章中曾提到能的多种形式，在讲光合作用时曾讲到过化学能、太阳能等，但对学生来说，各种形式的能量是相对独立的，可能部分学生有种朦胧的转化意识，但尚不知自然界中能的转化是普遍的，在教学中通过大量事实的分析，让学生明白能量的转化和转移是一种普遍的现象，并可以为人类所利用的。 二、教学目标 知识与技能 1.知道机械能、光能、热能、电能、化学能、太阳能、核能等自然界中能量存在的各种形式。 2.理解能量转化的普遍性，并能运用能量转化的观点来分析各种物质运动形式的变化。 3.知道利用能量、消耗能量和获得能量的过程就是能量相互转化或转移的过程。 过程与方法 1.学会从具体事例的分析中，得出一般的结论的方法。 2.通过设计实验和操作体验培养学生解决实际问题的能力。 情感、态度与价值观 1.让学生感受到认识客观规律的重要意义。 2.通过探究引导学生积极思考，勇于探索，保持较强的好奇心和求知欲。 三、教学重点和难点 四、教学设计思想与教学流程 教学设计思想 对于能量的存在及能量的利用，学生在生活中积累了非常丰富的感性认识，这些生活经验对于教学来说是不可多得的宝贵资源。故在本节课的教学中，教师以“讨论能的形式及能的利用→建立能量能够相互转化的观点→利用能的转化造福人类”为主线来和学生展开教学对话，通过多角度的问题来挖掘学生自身的教学资源。从而把学生的感性认识和书本知识重新激活，唤起学生内在的需要和兴趣，促进学生主动学习。 教学流程 五、教学资源与器材准备 蜡烛、火柴、大头针、圆形铝箔纸、氢氧化钠固体、硝酸铵、烧杯、水、玻璃棒、多媒体课件 六、教学过程设计及意图 教学过程设计 设计意图 一、创设情境，引入话题 能量对人类生产、生活的重要意义。 展示图片： ⑴行驶的汽车 ⑵利用天然气灶炒菜 ⑶电灯发光 ⑷太阳下生机勃勃的自然界 提出问题：生产生活离不开能量，那么人们在生产和生活中常利用的能量有哪一些？ 二、讨论能量的存在形式及其利用 1.教师根据学生的回答，将常用的各种形式的能量板书在黑板上：电能、化学能、太阳能、光能、机械能…… 2.讨论：我们是如何利用这些能量的？ ⑴我们是如何利用电能的？ （学生例举利用电能的方法，即电流通过各种用电器，用电器工作。） 引导：消耗了什么能？得到了哪种形式的能？ 教师根据学生的回答分别板书：电能→光能；电能→机械能；电能→热能；电能→化学能…… ⑵我们是如何利用化学能的？ 学生例举利用化学能的方法，如：汽车利用汽油行驶；利用天然气灶炒菜；利用干电池给手电供电…… 引导：消耗了什么能？得到了哪种形式的能？ 教师根据学生的回答分别板书：化学能→热能→机械能；化学能→热能；化学能→电能…… ⑶同理引导学生回答利用太阳能、机械能时所涉及的能的转化。 ⑷提出问题：从上述的实例来看，人类利用能量或消耗能能量的实质是什么？ 引导学生小结：所谓的“利用能量”、“消耗能量”实质上是能量相互转化或转移过程。 ⑸追问：你所知道的能量的形式还有哪一些？它们之间也能相互转化或转移吗？请举例回答。 三、建立能量转化具有普遍性的观点 1.视频：雪崩的壮观场面 说一说：这一过程中能量是怎样转化的？ 想一想：关于这种能的转化形式，生活中你有过体验吗？ 2.展示图片： 情景一：展开“长翅”的人造卫星 情景二：间歇泉 情景三：青蛙捕食 讨论：人造卫星工作的电能来自哪里？热水泉喷发过程中能是如何转化的？青蛙捕食过程中能的转化。 启发学生归纳、总结：自然界中各种形式的能量都不是孤立的，不同形式的能量会发生相互转化，能量也会在不同的物体间相互转移。 四、应用知识，解释现象 1.出示图片： ⑴胶片感光成像 ⑵激光切割金属 ⑶小型水电站 ⑷森林火灾 2.提出问题：上述过程中能量是如何转化的？ 引导分析：能量转化是一个普遍的现象，自然界中物质运动形式的变化总伴随着能量的相互转化。能量转化和使用方便了人类的生活，但有时也会酿成灾害，我们研究能量的转化就是为了更好的利用能量。 3.学生实验：将氢氧化钠和硝酸铵分别溶解在盛有少量水的小烧杯中。（提醒学生：不要用手直接接触药品，氢氧化钠有腐蚀性；注意用手感受水