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第十三届中小学教研教改成果题目 阅读障碍之浅论 区 县： 蓟县东二营乡 学 校： 东二营小学 学段及学科： 小学语文 姓 名： 刘合家 附2：第十三届中小学教研教改成果评选活动论文申报表 区县： 天津市蓟县 学科：小学语文 论 文 情 况 题 目 阅读障碍之浅论 发表或已获奖情况 作者情况 第一作者 姓名 刘合家 职务 教师 职称 小一 单位 东二营小学 电话 其他主要成员 姓名 单位 姓名 单位 本人承诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 学校推荐证明 该成果由 独立完成 校长签字 单位盖章： 年 月 日 区县级评审意见 单位盖章： 年 月 日 内容摘要：患有阅读障碍的儿童得不到人们的理解，往往还受到不公平的批评。久而久之，这些孩子变的自卑和自弃产生严重的身心健康问题。 作为基础教育的小学阶段学生的阅读能力，它是一个人终生阅读能力的基础性工程，如果不重视该阶段学生阅读障碍的排除，不言而喻，那后果将是无法弥补的。因此，就小学生阅读学习障碍造成的原因和解决办法作些粗浅的探索。 阅读障碍之浅论 小学生阅读障碍是指小学生智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。究竟落后到什么程度才算是阅读障碍呢？经研究者测试发现这一类儿童的阅读能力和识字量水平落后于正常儿童一到两个年级的水平，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平。心理学上把这种儿童称作阅读障碍儿童。患有阅读障碍的儿童得不到人们的理解，往往还受到不公平的批评。久而久之，这些孩子变的自卑和自弃产生严重的身心健康问题。 作为基础教育的小学阶段学生的阅读能力，它是一个人终生阅读能力的基础性工程，如果不重视该阶段学生阅读障碍的排除，不言而喻，那后果将是无法弥补的。因此，就小学生阅读学习障碍造成的原因和解决办法作些粗浅的探索。 一阅读障碍的表现特征 作为小学阶段学生在阅读学习方面的障碍，主要表现在以下几方面： （1）阅读兴趣不浓。阅读障碍儿童的阅读速度和抄写速度都很慢。主要体现在不能自觉阅读、自主阅读，把阅读当成是老师布置的任务，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态。这造成的后果是“不想读”。 （2）朗读错误。朗读时添加字词，遗漏字词，结结巴巴，用某些字词代替别的字词等。朗读声音过高或过低，音色单调，不能清晰的发音。 （3）不能正确理解词、句，不能概括出文章的主要内容，体悟文章的主题思想和表达方式等。这种状态是“不能读”。作为《语文课程标准》规定的有关“阅读”的学习目标的重要内容，这是小学阶段应完成的主要阅读教学任务，如果这一学生学习的障碍得不到解决，从某种程度上说这是阅读教学的失败，其教师也不能算是一个合格的小学语文教师。 阅读障碍学生除在阅读方面显现表征外，在行为及社会能力方面具有一些特征：行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握小部分；掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀；几乎做每件事都表现得反应过度；在辨析距离、方向时显得有困难；在理解时间概念时显得有困难；在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事做反应；很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；完成读写作业非常容易疲劳。 二 阅读障碍产生的原因因 阅读障碍形成的原因既有生物学方面的因素，又有后天学习能力方面的缺陷。前者主要是指先天智力方面的不足（如弱智）；后者主要指一个正常的个体，由于后天自身的一些原因或教育环境的影响所致。这里，主要对后者作些探讨。针对上述阅读障碍表现，其形成阅读学习障碍的原因可归纳为以下三点: （1）学生自身的阅读动机和教师教学行为的目的性，是造成学生阅读兴趣缺失的主要原因。　 阅读作为一种从书面材料中获得信息的过程，必然是受着一定的阅读动机的激发、维持和指向的。正常学生在学习书面语言以前已经可以正确的将词或字分割为音节或者音位等更小的单元，而阅读障碍儿童在学习书面语言几个月甚至几年之后还不能顺利完成这种任务。不能再头脑中顺利对书面语言进行表征，导致了学生不能进