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威尼斯商人 教材来源：初中九 教材来源：初中九年级《语文（下册）》教科书 人民教育出版社2009版 内容来源：初中九年级《语文（下册）》第四单元 课 题：《威尼斯商人》 课 时：2课时 授课对象：九年级学生 设 计 者：九年级语文备课组 目标确定的依据： 1、课程标准相关要求： (1)能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示； (2)能联系文化背景对作品的思想感情倾向作出自己的评价； (3)能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验； (4)品味作品中富于表现力的语言。 2、教材分析： 《威尼斯商人》是莎士比亚喜剧系列中第一个以较多的现实主义手法表现社会阴暗面的优秀作品。作者站在人文主义的立场上，歌颂纯洁的爱情和无私的友 谊，批判高利贷者的贪婪与残酷，对遭受种族歧视的犹太人也给予同情。全剧结 构完美，情节紧张，波澜起伏，人物形象生动感人，对白机智而风趣，喜剧气氛 很浓。特别是本课所选的“庭审”一场，戏剧冲突尖锐，气氛更是扣人心弦，语 言更是精妙经典，将话剧的特性和魅力发挥到极致。 3、学情分析： 学生对戏剧特别是外国戏剧第一次接触，所以在教学前教师很有必要补充有关戏剧的知识和特点，注意引导学生充分认识该戏剧激烈的矛盾冲突，体会人物的思想性格，理解剧本所体现的人文主义思想。 目标： 1、了解话剧的有关知识，掌握剧本的故事情节。 2、再读课文，了解戏剧抵触在话剧中的作用。 3、体会个性化的语言对刻画人物形象的作用。 评价任务： 1、针对目标1，通过自主预习，收集有关作者及话剧的相关知识，走近作者，走近作品，激发学习兴趣，掌握剧本的故事情节 。 2、针对目标2，通过速读课文，从文快速搜寻的方法，了解戏剧抵触在话剧中的作用。 3、针对目标3，通过自主探究、小组合作交流和教师指导的方法，分别探究安东尼奥、巴萨尼奥、鲍西娅、夏洛克等人物的语言，分析人物性格。 教学过程 第一课时 HYPERLINK \l 1 情境导入 同学们，大家喜欢戏剧吗?通过预习我们知道戏剧是与诗歌、散文、小说并列的一种文学样式，其中传统戏曲更是中华民族文化的瑰宝，至今仍熠熠生辉。今天，让我们走进在世界戏剧发展史上具有里程碑意义的戏剧大师——莎士比亚的喜剧世界——《威尼斯商人》，来领略戏剧的艺术魅力。 （ HYPERLINK \l 2 走近作者）①学生交流查阅的作者知识②如果有不足，教师可以补充。 （设计意图：激发学生对戏剧的热爱，带着热情走入文本。同时了解作者知识，识记文学常识。） HYPERLINK \l 3 出示目标 三、整体感知 ㈠学生概述剧情。 教师提示概述要求：概述时应注意三个环节：夏洛克出场前、夏洛克出场、鲍西娅出场。讲清每个环节的主要人物的活动情况，语句应通畅，表达要流利、自然。 （设计意图：在这个基础上，理清人物及人物关系，把握戏剧的矛盾冲突，出示剧本的 HYPERLINK \l 4 特点之一：必须有集中尖锐的矛盾冲突。） ㈡教师提示：矛盾冲突是戏剧的生命，没有矛盾冲突就没有戏剧。优秀的戏剧不仅情节引人注目，而且人物形象鲜明，大家对剧中的哪些人物印象深刻？作者是通过什么手法来刻画这些人物的？ （设计意图：由此引出剧本的 HYPERLINK \l 5 特点之二——主要靠人物用自己的语言来表现性格。） ㈢ HYPERLINK \l 6 读台词，猜人物。 出示三段话，指名朗读，猜猜是谁说的，为什么能肯定是他或她说的呢？ ⒈慈悲不是出于勉强，它像甘霖一样从天上降下尘世；它不但给幸福于受施的人，也同样给幸福于施与的人；它有超乎一切的无上权力。比皇冠更足以显出一个帝王的高贵：御杖不过象征着俗世的威权，使人民对于君主的尊严凛然生畏；慈悲的力量却高出于权力至上，它深藏在帝王的内心，是一种属于上帝的德行，执法的人倘能把慈悲调剂着公道，人间的权力就和上帝的神力没有差别。 ⒉我没有多少话要说；我已经准备好了。……不要因为我为了你的缘故遭到这种结局而悲伤，因为命运对我已经特别照顾了……不要因为你将要失去一个朋友而懊恨，替你还债的人是死而无怨的；只要那犹太人的刀刺得深一点，我就可以在一刹那的时间把那笔债完全还清。 ⒊不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。 （设计意图：在交流中把握鲍西亚、安东尼奥与夏洛克的主要性格特点；明确鲍西亚、安东尼奥是莎士比亚人文主义理想的化身。） 研读赏析 文中公爵对夏洛克的裁决是——？（“你虽然没有向我开口，我自动饶恕了你的死罪。你的财产一半划归安东尼奥，还有一半没入公库；……”）请问你对他的判决满意吗？结合文中的具体语句说明理由。 （设计意图：由关键语句入手，激发学生研读文字