李旭山-校本研修的途径与方法.pptVIP

  校本研修的途径与方法 陕西省汉中中学 李旭山 李旭山，陕西省正高级教师，陕西省特级教师，陕西师范大学教育硕士导师，陕西省“国培计划”项目办、陕西师范大学、四川师范大学、陕西学前师范学院“国培计划”骨干教师培训项目授课专家。曾获 “陕西省课堂教学改革先进个人”、“陕西省教学能手”、全国中语会“优秀师”、“教改新星提名”等称号。发表教育教学论文100余篇，其中20多篇刊登于等全国中文核心期刊《中学语文教学》《中学语文教学参考》《语文教学与研究》和《中国教育报》《中国教师报》。曾赴新加坡南洋理工大学学习培训，现任教于陕西省汉中中学。 将对话主义哲学思想引进教育研究，并对建构主义教育观进行反思，对《高中语文课程标》关于语文性质进行质疑并创新界定语文性质，这些 研究研究，引起了学界的较好反响。 首先提出并实践“教师学生互为主体”的课堂观和“因需施教”的教学观。示范课例（课堂实录影像）被多家教学研究机构收作典型研究课例。 指导学生在《萌芽》《美文》《疯狂作文》《作文周刊》等刊物发表作品40多篇。指导青年教师5人获得省教学能手，指导青年教师发表论文30多篇。 QQ:1105230507 博客 ： /lixushan（“李旭山的博客”） 校本研修的核心任务 校本研修的核心任务是教师专业发展和教师个人成长。着眼于培养教师。更有益于教育的未来。 校本教研的核心任务是教学活动的开展和教育教学问题的研究。着眼于研究教育。更关注教育的现实。 校本研修的一般途径 读书，培训，交流，写作，是校本研修的基本途径。 若把校本研修比作驾（乘）车前行，那么： 读书就是加油，不断补充知识和智慧的能源，才能不断前行； 培训就是挂档，适时调整速度，完成跨越； 交流就是拼车，资源互补，节能便利，减少拥堵，减少重复劳动； 写作就是越野，人迹罕至处，蕴藏了无限奥秘、无限风光。 读书五个一 1、至少读一本学科研究著作 ——如《意义的瞬间生成》（王一川）《对比语言学》（许余龙）《数学模型》（姜启源） 2、至少读一本教育研究著作 ——如《课程与教学论》（张华） 3、至少读一本心理学著作 ——如《发展心理学与你》（英 朱丽娅·贝里曼）《心理学与你》（英 朱丽娅·贝里曼） 《发生认识论原理》（皮亚杰）《儿童的心理与语言》（皮亚杰） 4、至少读一本训练思维的书 ——如康德哲学著作，《思维训练教程》（夏晓） 5、至少订阅一本教学研究杂志 ——如《教育研究与实验》《现代中小学教育》《课程教材教法》《中学语文教学参考》《中学语文教学》《中学数学教学参考》《中小学外语教学》 培训四思考 学员对培训内容的需求 学员对培训形式的期待 培训的最终目标 培训后四种状态 学员对培训内容的需求 培训班，有别于经验交流会类和学术研讨会。经验交流注重技术策略，学术研讨注重新发现新理论。 “国培班”“省培班”应将着力点放在以下几个方面： 素质教育与应试教育的交叉 教育理论与教育实践的结合 教学示范与教学启发的联通 借鉴能力与创新能力的转化 所有的学员，在参加培训班前，并不是没有借鉴和研究过技术策略，也并不是没有学习领会新理论新观念，而是没有时间或没有能力完成这些“交叉”“结合”“联通”“转化”，而培训课在这些方面努力才更具有意义。 学员对培训形式的期待 一线老师对培训的期待是什么？ 除了上文所说的内容方面的需求外，还有对培训形式的期待，希望能在培训课中展开师生互动，学员能有充分的表达机会、提问机会、探讨机会，提问能得到老师的解答。 拒绝满堂灌。满堂灌， 只传道，不解惑，只训不培，注重了补缺，忽略了挖潜 。 培训的最终目标 挖掘潜力 学习潜力、创新潜力、自我超越潜力。 这些关乎到学员未来发展的潜力，单靠学员自己难以挖掘，有的学员甚至不知道自己有什么潜力。培训课就应有针对地研究发掘学员的潜力，并把挖潜当作培训的唯一目标来追求。 然而，补课、补漏成了许多培训的目标，一方面低估了老师的自学能力和自学资源，另一方面也降低了培训的目标。 培训后四种状态 善于学习者在借鉴，学以致用是其学习观； 善于思考者在追问，不断追问问题的原因和影响使他们越来越具备研究素养； 善于改变者在超越，超越普通教师的身份，自我塑造学者型老师。 不