切线长定理教学设计.docVIP

《切线长定理》教学设计 神木县尔林兔中学 马明明 【教材内容】北师大版九年级数学下册第三章第7节 一、设计思路 1、指导思想：本节课突出体现基础性、普及性、发展性，使教学面向全体学生。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学过程是师生交往互动的过程，在这一过程中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使学生的学习过程生动活泼、主动而且富有个性。 2、教材分析 本节课是在学习了切线的性质和判定的基础之上，继续对切线的性质的研究，是在垂径定理之后对圆的对称性又一次的认识。体现了图形的认识、图形的变换、图形的证明的有机结合。在习题和内切圆的计算中体现了把复杂问题转化为简单问题后解决问题，从而渗透转化思想和方程思想，提高应用意识。 3、学情分析 学生在七、八年级已经学习了轴对称图形、三角形全等的判定与性质、正方形的判定与性质、勾股定理，在本章《圆》前面已经学习了切线的定义、判定与性质、圆的对称性。因此学生对前面圆的相关知识都有一定的认识，这对本节课的学习有一定的帮助，学习过程不会很困难，理解也不吃力，但书写过程有一定的难度。 在相关知识的学习过程中，学生已经经历了利用轴对称图形的性质证明垂径定理的经验，和尺规作图等动手操作能力，经历了对数学问题进行观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程，同时在以前的数学学习中已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的动手实践、自主探索与合作交流的能力。 4、教学任务分析 切线长定理的探究，通过设计让学生经历观察、猜想、验证、最后归纳得出切线长定理，使学生的直观操作与逻辑推理有机的整合到一起，让学生在探究的过程中体验数学活动充满着探索性和创造性，感受证明的必要性，证明过程的严谨性及结论的正确性。应用了“实验——论证”的探究方法，并初步建立了由动手操作抽象出数学条件而解决问题的意识。让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程。 5、教学目标 知识与能力： 了解切线长定义。 掌握切线长定理。 会应用切线长定理解决相关的问题。 方法与途径： 经历探索切线长定理的过程，发展探究意识，体会并实践“实验几何——论证几何”的探究方法，应用内切圆发展解决实际问题的能力，体会应用内切圆相关知识解决问题的过程，从而渗透转化思想和方程思想。 情感与评价： 通过情景设置引发学生的求知欲，通过对定理的猜想、证明，培养学生的自信心，体会把复杂问题转化为简单问题的过程，激发学生的学习兴趣。 6、现代教学手段的运用： 教室多媒体触控一体机的使用。 7、教学重点与难点 教学重点：切线长定理及应用。 教学难点：切线长定理的灵活应用。 教学关键：学生能通过自己的探索得出切线长定理。 教学突破方法：探究式教学突破方法。新课程改革与教学倡导的“以探究为核心”的教学模式，要求学生在自主、合作、探究学习的基础上，通过教师有效地引导，用自己已有的知识主动的发现，获取新知识、新技能，从而培养学生正确的科学态度与实践能力。 教学方法： 学生自主探究，小组合作。 教学准备 教师准备：多媒体课件 学生准备：圆规、三角板等学习用品。 教学过程 1、问题解决，初涉新知 问题1：请你在纸上画一个圆，圆外任意找一点，过这个点作圆的切线，可以作几条？ 【设计意图】很多学生会轻视这个问题，觉得问题太简单，可是当亲手动手作图时，就会意识到点与圆的位置关系分为三种情况，学生会自觉地运用分类思想。问题的设置不能留于表面，应该适时培养学生的数学思维。 问题2：经过圆外一点P，如何作⊙O的切线？ 【设计意图】作切线不是简单的画一条线，这样的操作是无意义的，不能引起任何数学思考。通过此问题，帮助学生回顾上节课关于切线的性质，既前承旧知，又为后面证明切线长定理埋下伏笔。 2、自主探究 探究1：切线长有关定义 （1）在经过圆外一点的切线上，这一点和切点之间的线段的长叫做这点到圆的切线长如图1即线段PA和线段PB的长就是切线长。思考：切线和切线长有什么不同？ 【设计意图】在这里引入切线长的定义，配合图形讲解，以防学生产生误区，认为切线长仅仅是切线长定理里才有的概念，同时也为学生后续发现结论指明了方向。 APC A P C