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课堂教学行动研究——不曾预约的精彩 湖北大学教育学院 叶显发 一、 课堂教学行动研究的背景 ( 一 ) 为什么要研究课堂教学行动 1 ．课堂教学行动的涵义 课堂教学行动，是指教师受教育思想支配而在课堂教学现场表现出来的外显的实践活动方式。值得注意的是教师在课堂教学现场表现出来的外显的实践活动方式。为什么是教师的教学行动？因为教师的“教”的方式仍然主导学生的学的方式。为什么是外显的实践活动方式？因为思想是内隐的，行动是外显的。教师的教可以支配学生学的活动。教学中的师生交往是以可观察的行动指令进行的。这也是将课堂教学行动研究视为外显的行动方式的原因。 2 ．教师行动是一种 “ 临场 ” 教师最先的反应就是采取行动解决问题，而不是先运用理论进行分析和解释。教师教学行动的“临场”体现以下两点： ? 时间上的 “ 紧迫感 ” ? 空间上的 “ 当下性 ” 这就排除了许多在理论上可能的行动路线和方式、方法 ( 法国哲学家布迪厄 ) 。教师在课堂上的教学行动有以下 4 个特点： ? “ 在场 ” ：在场的是行为，不在场的是教育观念 ? “ 此在 ” ：时间上的紧迫感，空间上的方向性 ? “共时性”：教师和学生都处于当下的时间节点 ? “ 惯习 ” ：教师在临场外显的活动方式，其反映多为习惯的方式 教师的活动行为具有不可预测性，教师的行为也不可以事先进行计算和安排。教师