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错误，作为一种资源来开发 江苏省常熟市练塘中心小学 金一民 做老师的最害怕学生“出错”。其实，“错误”并不可怕，它能暴露学生的思维过程，便于教师适时调控自己的教学行为，以学定教；有时，“错误”又是一个绝佳的教学题材，围绕这一题材展开活动，往往能收到意想不到的效果。 学生的学习过程是一个由不知到知之、从知之少到知之多的过程，也是一个错误不断产生、修正和完善的过程。“错误”是一种不可或缺的课程资源，真正关注学生学习的过程，就要有效利用错误这一资源，获得广泛的数学活动经验，促进学生的发展。 精心预设——错误蕴含价值。 正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”(黑格尔语)。 1、呈现预见性错误。 很多错误是可以预见的。教师在备课时，应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误并充分呈现出来，以此为重点展开教学，让学生在“尝试错误”的活动中比较、思辨，从“错误”中寻找真理。 例如，在“两位数乘两位数的笔算”中，由于学生初次接触，“乘的顺序”和“积的对位”是学生学习的难点，教师可以在学生尝试的基础上收集学生的典型错误： 这样，凸显了知识的难点，引起学生的注意，在基本理解算理的基础上引导学生比较分析，通过算理的解释来强化算法，继而掌握算法。 2、捕捉生成性错误。 课堂教学是一个动态生成的过程，学生的学习错误具有不可预见性，而这样的错误又往往是学生思维的真实反映，蕴含着宝贵的“亮点”，让学生充分展示思维过程，教学中，我故意设置了这样一个错误，出示了下面一个图形： 引导学生讨论：这是不是平移？为什么？学生讨论非常热烈，有的说移动后不象金鱼了，有的说金鱼的嘴、尾巴都没有移到相应的位置……，继而教师再追问：那么怎样移才是“平移”呢？得出：金鱼的每一部分（每个点）都要向相同方向移动相同的格数，从而很自然地把整体的移动与点的移动联系起来。 二、有效开发——错误产生智慧。 来自于学生的真实错误，其中总会包含某种合理的成分，有的甚至隐藏着一种超常，一种独特，反射出智慧的光芒。=，给学生出错的机会，然后放大错误：你能举例来证明自己说的是对的吗？让学生围绕a可以是哪些数展开讨论，一方面加深了对“分数基本性质”的理解，另一方面又故意制造错误、暴露错误：看来，这个a可以是任何数？……引导学生探究发现，在矛盾的不断产生和解决中学生对“0除外”有了深刻的体验。这样，能充分激发学生的认知冲突，暴露学生的思维过程，形成数学知识的强烈对比，为教学的有效切入创造最佳时机。 2、引发碰撞，倡导合作交流。 由于学生的知识经验和思维方式的不同，学生的学习成果也必然是丰富多彩的，其中也包含着一些错误的观点和想法。抓住和利用这些多样化的学习成果，引导学生积极地投入学习活动，能有效地促进学生的数学学习。 “用简便方法计算被除数和除数末尾有0的有余数的除法”中，余数的处理是本课的重点和难点。出示例题“印刷厂包装8500本儿童读物，每200本装一包。这些书可以装成多少包，还余多少本？”后，为了创造“出错”的机会，我没有让学生在教师的引导下，一步一步接近待研究“问题”，而是放手让学生独立尝试、自主探索。 因为是学生容易“出错”的内容，学生往往会产生多样化的结果，学生有了交流的需要，也是展开合作交流的有利时机。我让学生在自己的小组内交流自己的算法，教室顿时热闹开来，争辩声此起彼伏，学生都想努力地说服对方。慢慢地，有的被说服了，有的还在坚持自己的观点。 3、促进磨合，实现自主建构。 在学生争论碰撞的基础上，教师要为学生创造交流磨合的机会，组织全班交流，让学生充分展示自己的学习成果，教师适时介入，引导学生比较、理解他人观点，逐步修正、完善自己的观点，从而实现对知识的自主建构。 上例中，在学生争论的基础上，我再组织全班交流，几方各摆出自己的理由：（1）余数1在百位上，表示1个百，就是100；（2）可以用验算来验证，如果余数是1，最后得到的儿童读物是8401，不符合题意；（3）被除数和除数同时缩小了100倍，商是不变的，但余数缩小了100倍，所以原来的余数应该扩大100倍，是100。 三、积极应对——错误锤炼艺术。 错误的价值有时并不终于错误本身，而在于通过师生的活动促进相互的发展。课堂教学中的错误，对学生来说是一次很好的锻炼机会，对老师来说有时简直就是一次机遇，正确应对，妥善处理，能够锤炼教学艺术，提高自身专业水平。 1、善于倾听——错误也美丽。 “教育成功的秘密在于尊重。”面对学生的错误，首先要做的就是倾听，了解其内在的想法，有时学生的思维角度、思维方式和思考过程比错误的答案本身更有价值，学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽””一课中，让学生折出一张纸的，交流中发现一位学生折成了。而这位老