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输出驱动假设和问题驱动假设——论述新世纪英语专业课程设置与教学方法的改革 文秋芳 Wenqiufang@bfsu.edu.cn 发言提纲 新世纪英语专业面临的挑战 应对挑战的建议 以“输出驱动假设”为依据，改革英语技能课的课程设置与教学方法 以“问题驱动假设”为依据，改革英语专业知识课的课程设置与教学方法 一、 新世纪英语专业面临的挑战 挑战一 扩招后生源质量下降 挑战二 扩招后，师生比增加，教学质量滑坡 以前20/班 现在30-40/班 （兰月秋、黄雪云，2004） 挑战三 非英语专业学生英语普遍提高，英语专业毕业生逐渐失去英语语言的优势 （王守仁，2001） 挑战四 开设英语专业学校的数量激增，未来英语专业毕业生数量将供大于求。 挑战五 带“国际”的复合型专业逐步独立于英语系，好生源流失现象严重。 总结 各种挑战归结起来： 英语专业毕业生的出路在哪里？ 怎样才能增强他们在职场上的竞争力? 二、 应对挑战的建议 建议 控制英语专业招生人数 控制开设英语专业的学校数 加强英语专业学科建设 培养人文通识型或通用型人才 增加具有市场竞争力课程 我的建议 英语专业技能课 输出驱动假设 英语专业知识课 问题驱动假设 输出驱动假设 输出驱动假设的内容 输出驱动假设的理据 输出驱动假设的运用 实施输出驱动假设的益处 实施输出驱动假设的困难 1. 输出驱动假设内容（Output-driven hypothesis) 外语学习的动力来源于输出，没有输出驱动的输入，无论输入的质量如何高，学习者习得输入的可能性比较小。 说、写、译技能的发展不仅是教学目标，而且是听、读技能发展的动力源 听、读活动是说、写、译的中介或手段 与现有理论假设的不同之处 Krashen 输入假设 Long 互动假设 Swain 输出假设 Krashen 输入假设 只要可理解性输入的量足够大 输出仅是副产品，不是外语习得的条件 Long互动假设 互动交际可以通过不断询问、协商、澄清来增强输入的可理解性 Swain 输出假设 除了提高流利度以外，输出还有三大功能 发现所想与所能之间的差别 测试语言假设 增加元语言知识 输出驱动假设的特色 具有中级外语水平或中级以上外语水平的学习者 正规外语教学环境 除了说、写外，还包括口笔译 听、读为说、写、译技能发展服务，强调输入与输出的结合 2.输出驱动假设的理据 没有输出需要的输入不易转化为程序性知识 没有输入帮助的输出不利于语言体系的拓展 输出-输入结合的教学活动更具有交际的真实性 理据一 没有输出需要的输入不易转化为程序性知识 理据二 没有输入帮助的输出不利于语言体系的拓展 理据二 理据三 输出-输入结合的教学活动更具有交际的真实性 3.输出驱动假设的运用 改革现有技能课的课程设置 不再开设纯粹的听力课、阅读课 增设技能导学课 增加口语、写作、口译1（英译中）、口译2（中译英）、笔译1（英译中）、笔译2（中译英）课程的份量 鼓励学生成为“全能冠军”或“单项冠军” 3.输出驱动假设的运用 技能导学课 引导学生掌握学习听、说、读、写、译的基本技能技巧 学习英语专业技能课的学习方法 写的活动 口笔译（英译中、中译英） 发展听-译能力；读-译能力 拓宽知识面 国内外时事新闻 中外文化、政治、经济、军事等方面知识 4. 实施输出驱动假设的益处 将英语专业的技能教学有效地与非英 语专业区别开来 将技能学习与知识面拓宽、思维能力的培养有机结合起来 激发学生的学习兴趣，提高学习效率 4. 实施输出驱动假设的困难 教师与领导观念的改变 例如如何处理传统的精读课 进行教学改革试点的可能性 缺乏相应的教材 教师的积极性 问题驱动假设 问题驱动假设的内容 问题驱动假设的理据 问题驱动假设的运用 实施问题驱动假设的益处 实施问题驱动假设的困难 问题驱动假设的内容 学生学习专业知识的动力来源于对某个问题的兴趣，而不是对某门课程知识体系完整性和系统性的追求。 只从课程体系内在逻辑出发，不考虑学生的兴趣，无论内容本身多么科学、系统，难以成为学生内在的知识体系，即使得到了知识也难以转化为能力。 问题驱动假设的理据一 人的自然学习源于问题，从问题出发的学习，学生才有兴趣。而正规教育颠倒了自然学习过程的顺序。教师在学生提出问题之前为学生提供答案，考试时才出现问题，而这些问题根本不是学生关心的问题。因此学生为了应付考试，学习、记忆老师提供的答案，考完试，将知识还给老师。 问题驱动假设理据一 The answers are provided before the student has asked the questions. At every level of