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例谈对《解决问题的策略》专题 的教学思考 作 者： 张 旭 作者单位： 溧水县第三小学 联系电话： E－mail： zx4903@126.com 例谈对《解决问题的策略》专题的教学思考 苏教版课程标准数学实验教材四年级(上册)，编排了一个“解决问题的策略”单元（内容为用列表法，画示意图等解决问题），由于本组教师都是第一次教新教材，没有什么经验，可借鉴的成功案例又比较少。在各自单独备课后，通过平日闲言碎语的交流，我感觉大家对策略教学的理解出现了偏差，产生了很多的困惑。根据以往教学应用题的经验，在解题问题的过程中，老师们更多的是关注数量关系的分析和解决问题的结果，学生也不愿意经历和形成解决问题的策略，策略的多样性和优越性很难体现。对《解决问题的策略》教什么？怎样教？感觉毫无头绪。基于以上原因，我们四年级组进行了集体的备课研究。（为了行文方便，笔者以问题和研讨共识的形式实录本次研讨，过程中也引用了五六年级教材中相关的内容，以增强观点的说服力。） 问题一：有老师认为，在字典中“策”，计划、办法。“略”，计划、计谋。“策略”，根据形势发展而制定的行动的方针和斗争形式。由此产生以下疑问：如果“策”即“略”，“略”即“策”，也就是方法，办法的意思（大多数教师也都是这么理解的）。为何不把“标题”改为“解决问题的方法”？通俗又易懂！ 研讨共识：“策略”的原意是计策和谋略。解决问题的策略是解决问题的计策与谋略，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。，在听到的公开课中经常会把解决问题的“策略”混同于“方法”。其实策略与方法既有联系也有区别，它们的关系类似于战略与战术的关系。策略是方法的灵魂，是对方法本质的认识，是运用方法的指导思想。 问题二：教学中如果让学生充分的经历和体验策略的形成和发展，比如摘录条件、列表、画示意图等，必然要花费很多的时间，课堂教学容量小、效果不佳。 研讨共识：体会策略的形成过程和价值，掌握策略比解决问题本身更重要！ 问题三：在教学中，例题是一种题，练习题马上就出现多种类型的题目，跨度特别大，少了针对性的练习。教材中例题编排少，并且例题与例题之间的联系不大。学生难学，教师难教。 研讨共识：教材在“想想做做”中出现的实际问题做了变式的处理，但仍可以通过列表来寻找解答的方法。教材所以作这样的处理，在于避免学生机械套用解题的方法以及防止产生对解题策略的片面认识，突出了列表便于整理解题信息和便于分析数量关系的重要作用。 问题四：学生对“策略”一词感到比较抽象，学生掌握“策略”的难度高于解决问题本身。实际教学过程中，由于解法的数量关系相似，好的学生一通百通，很好地发展了数学思维能力。但还有为数不少的学习有困难的学生对一种方法还一知半解，这样，解法的多样性和优化对他们来讲就更是空中楼阁。长此以往，两极分化必然产生。 研讨共识：由阅读随教材配套发行的《教师教学用书》可知：本单元教学的重点要放在让学生体会策略的价值，并主动运用有关策略解决问题上。不要把解决某一个具体问题作为教学的主要目标，而要看学生是否感受到有关策略是有用的，愿意在解决问题的过程中运用这一策略，并获得一些成功的体验。教学中要知道学生通过对解决问题的回顾与反思，不断增强运用有关策略解决问题的自觉性。 问题五：教材中把画图、列表、一一列举、倒过来推想和替换等称之为“策略”，那以往应用题中的分析、综合、积累必要数量关系等方法是不是策略？ 研讨共识：著名特级教师徐斌在他的教学设计中，把列表和从条件想起的综合思路，以及从问题想起的分析思路并列称为本课解决问题的三大策略。 ……师：在已知条件比较多，关系比较复杂的情况下，为了能够清楚的看出已知条件和已知条件之间以及已知条件和问题之间的关系，我们可以采用列表整理条件和问题的策略。 ……师：从买3本用18元想到先求1本的价钱，是从条件想起；从要求买5本用多少元想到先要求出1本的价钱，是从问题想起，这里我们用了分析数量关系的两种不同的策略。（随教材发行的《备课手册》） 而《教师教学用书》只认为列表是解决问题的策略，分析和综合只是列表过程中分析数量关系，寻找解决问题的有效方法的手段。两者的权威性孰弱孰强？教师何去何从？ 大家在经过长时间的讨论及争议，虽然有些问题还是不能形成一致的看法，但对“解决问题的策略”的教学过程设计却形成了一定的共识。 一、创设情景、感知策略 创设与生活实际密切相关的情景，引导学生在经历情景呈现、情景活动的过程中数学课程标准》:“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”。在整理信息、解决问题的过程中，放手让学生自主探究、合作交流是产生策略多样化的前提，只有思维的深度参与，才可以策略的形成过