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课题3 二氧化碳和一氧化碳 第一课时 二氧化碳的性质 贵州省黔南师院附中 杨睿 一、教材分析 四、教学特点 二、教法学法 三、教学过程 化学源于生活，又服务于生活！ 义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性、基础性。所以，这节课通过“提出问题，实验探究，总结规律，拓展运用”等环节，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态。 （一）知识与技能： （1）了解二氧化碳的物理性质，掌握其重要的化学性质； （2）培养学生实验操作及分析解决问题的能力； （3）掌握学习化学的方法。 1、教学目标 （二）过程与方法：通过教师演示实验和学生亲自动手做实验，让学生体会到化学是以实验为基础的学科。 1、教学目标 1、教学目标  （三）情感态度与价值观： （1）通过问题的设置，培养学生的问题意识及思维的严密性； （2）通过学生参与知识的形成过程，获得成功的喜悦和对化学学习的持续兴趣。 2、教学难点 二氧化碳与水反应的探究和如何培养学生实验操作，合作交流、分析问题的能力。 合作探究法、 化隐性为显性、 对比实验法、 多媒体辅助教学法 教学有法、学无定法 １、创设情境，孕育新知 。5分钟 2、 团结协作，探索新知 。25分钟 3、 交流讨论，总结新知 。8分钟 4、 巩固新知，运用新知 。5分钟 5、 作业布置 。2分钟 情景导入 拓展应用 总结归纳 活动探究 联想质疑 情景导入 拓展应用 总结归纳 活动探究 联想质疑 根据生活经验、实际感受，推测二氧化碳有怎样的性质？ 化学源于生活 情景导入 拓展应用 总结归纳 活动探究 联想质疑 探究一 二氧化碳有什么性质呢？ 情景导入 拓展应用 总结归纳 活动探究 联想质疑 活动2 : 向有燃着阶梯蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳 活动1 : 向盛二氧化碳的塑料瓶中加水振荡 学习方法：化隐性为显性 二氧化碳在一定条件下可以变成固体，固体二氧化碳叫干冰，干冰升华会吸收大量的热。 石蕊是一种色素，遇酸性物质会显红色。 情景导入 拓展应用 总结归纳 活动探究 联想质疑 探究二 是什么使石蕊变色的呢？ 猜想 如何验证 现象 结论 不变红 不变红 变红 1、水 2、二氧化碳 3、水和二氧化碳混合后的新物质 探究二 是什么使石蕊变色的？ 情景导入 拓展应用 总结归纳 活动探究 联想质疑 学习方法：对比实验法 CO2 + H2O= H2CO3 二氧化碳与水反应生成碳酸 H2CO3 = H2O + CO2↑ 碳酸不稳定，容易分解 探究二 是什么使石蕊变色的？ 情景导入 拓展应用 总结归纳 活动探究 联想质疑 CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O ——检验CO2的常用方法 CO2能使澄清的石灰水变浑浊 温故知新：如何知道可乐中的气体是什么？ 情景导入 拓展应用 总结归纳 活动探究 联想质疑 通常是无色无味的气体，能溶于水，密度比空气大，固体二氧化碳叫干冰，干冰易升华。 ⑴ 不能燃烧，也不支持燃烧； 不能供呼吸 ⑵ 能与水反应 CO2 + H2O= H2CO3 ⑶ 能与澄清石灰水反应CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 　 化隐性为显性 对比法 科学探究的一般步骤 情景导入 拓展应用 总结归纳 活动探究 联想质疑 1、CO2物理性质 2、CO2化学性质 3、学习方法 情景导入 拓展应用 总结归纳 活动探究 联想质疑 课后作业： 《我是二氧化碳》科普小论文 板书设计： 课题三 二氧化碳和一氧化碳 一、物理性质 二、化学性质 三、学习方法 三多特点： 疑问多 多彩语言 动手多 一堂好的化学课，不在乎完成了多少内容。而在于让学生知道为什么要学，学什么，怎么学，所谓授之以鱼，不如授之以渔。在这节课中，通过让学生大胆探索、相互协作、积极思考、交流发言，使学生更加深刻的体会到化学与生活的密切联系，体现了化学来源于生活，更服务于生活。 贵州省黔南师院附中 杨睿 请各位老师批评指正！