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浅谈语文教学中的对话艺术 ——将激励赏识教学进行到底 作者姓名：熊昌君 作者单位：江西省丰城拖船中学 日 期：2010年11月10日 浅谈语文教学中的对话艺术 ——将激励赏识教学进行到底 赏识激励，就是对学生的观点欣赏赞许、认同肯定，以鼓励学生畅所欲言、开拓思路，帮助学生们发现矛盾，进而激起强烈的创造欲望，养成学生良好的自信心理。 学生越到高年级 ，本应越来越活路的思维却变得内向和胆小了，真正敢于在课堂开口的人实在是太少。随着新课程的不断推进，越来越多的老师便开始用这种新的理念“赏识激励”学生。学生主动参与的积极性大大提高，不管自己的想法有多幼稚，老师总是会用微笑来鼓励他的创意，夸奖他富有敢于思考、勇于发问的精神。让语文课堂上闪烁出无数精彩的思维火花，迸发出许多值得回味的妙语佳句。 《语文课程标准》的要求是将课堂还给学生，让宝贵的45分钟变成学生自己发现、发挥、发展的舞台。教师并不能隐藏自身，不应该是单纯的课堂教学活动的组织者，他也应参与到学生的活动中去，不是利用教师的威望和权力来强迫学生接受什么正确观点，而是通过平等的交流让学生心悦诚服，在学生辨不清方向、迷惑时给他们送去一盏心灯。片面的赏识激励除了让学生动起来、说起来，语文课变成谈话、脱口秀之外，对学生的思维训练和语感体悟所起的成效甚微，甚至还会起到副作用。学生在经历了一段时间的训练后可能会错误地以为，上课发言可以不着边际、不假思索、不用为自己言语负责，因为他得到的全是溢美之辞。长此以往，没有了束缚，导致学生是非观念淡漠、良莠不分、思绪混乱、组织条理性差、说话不注意场合、与人交往给人不信任感、对语言的美也缺少细致的体悟。同时学生存在个体的差异，其表现出的情商、智商水平肯定会有差距，如果老师不加甄别地一律鼓励，学生体会不到对比，倒很有可能挫伤水平高的同学的参与热情，水平低的同学也得不到真正的提高。 语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们认为在语文教学中应处理好教师与学生的关系，应贯彻好激励赏识原则。 [案例] 《水调歌头 明月几时有》的激励强化教学 师：同学们，上个学期，我们学过很多诗词。现在请大家回忆一下，在我们学过的诗词中，有哪些是描写月亮或月光的？ 生1：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。 生2：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 生3：无言独上西楼，月如钩。 生4：李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，我寄出愁心与明月，随君直到夜郎西。 师：很好！这些描写月亮或月光的诗句，大家记得非常清楚，现在给我们自己一些掌声。（学生齐鼓掌）现在，请跟老师再把这些诗句齐声背诵一遍。 （学生齐声背诵） 师：大家背得很不错！那么请问，写这些诗句的诗人，想通过月亮或月光表达一种什么样的感情呢？ 生7：表达思念之情。 师：对！表达思念（启发）思念…… 生2：思念故乡。 生8：思念亲人和友人。 师：太好了！通过复习，大家知道我国的文人常用月亮、月光表达对故乡或亲人友人的思念之情。今天，我们再来学习一首写月的词，请看课题。 （教师利用幻灯片出示课题） 师：大多数同学都查阅资料。现在，现在，谁来给我们介绍一下作者？最好不看资金料，凭记忆能说多少说多少。 生5：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。最高官至礼部尚书。因为反对王安石新法，被人弹劾“谤讪朝廷”下狱，先后被谪到黄州、惠州、琼州等地。 师：讲得很好！关于苏轼，谁还有补充？ 生9：苏轼的学识广博，他开豪放词风，在散文、诗歌、词‘书法各绘画等方面都很精通。 师：两位同学回答得都棒！掌声雷动声鼓励他们！ （学生一起鼓掌） 师：现在，大家把书翻开，把这首词先朗读一遍。 （学生齐读，老师聆听） 师：大家读得不错！下面请大家跟老师一起把小序读一遍。 （师生同读小序） …… 在教学过程中，教师面对学生五彩缤纷的答案，对学生的答案无一例子外的采取褒奖的态度，“很好！很棒！你的发言太好了！还有哪位同学愿意来谈谈自己的想法？”一味的使用“给我们自己一些掌声！掌声鼓励他们！”的方式，来调动学生的学习热情。语言的褒奖、掌声的鼓励确实能大大激发学生们表达的欲望，于是，老师担心引导和评价会与“赏识教育”相冲突，认为避开为妙，其实这是有些老师对“赏识”的理解出现了偏差。实际上，善意的批评不但不会影响学生的发言热情，而且能激发学生探究的渴望。比如：在学生齐声背育诗文之后，教师可以适时激励评价，“同学们得真好，不仅内容准确，而且声音洪亮、吐字清楚。”看见有些同学摇头晃脑，很投入，就说：“***，老师感谢觉你很出色的，入情入境，如果语速再慢些，那就更好了。