借鉴国外体育课程评价探讨我国体育课程改革现实意义.doc

国外体育课程改革面面观 强调身心健康发展，融入时代特色和个性发展，各国着手体育课程改革。 德国体育课程强调“参与和体验” 德国是现代体育的发源地之一，无论是体育理论还是体育实践，无论是竞技体育还是学校体育，都为世界贡献了可借鉴的实践模式。目前德国各州的体育课程发展有两种倾向：一种是强调运动技能的学习，体育课程具有强烈的实用主义的特征，如黑森州、巴符州和萨克森州；另一种以综合性教育目标为重点，对学生的健身知识、社会交往等方面产生均衡影响。随着德国体育教育思想的逐步完善，课程模式从主张手段论体育观向目的论体育观转变，并且越来越重视体育课程中学生运动行为能力的形成，因此开始强调“参与和体验”的体育课程模式。 为了强调学生的参与和体验,德国部分学校将“户外素质拓展训练”引入体育课程当中。通过冬季长距离滑雪，夏季溯溪、户外健走、潜水、独木舟等运动项目来促使学生体验运动的乐趣和情感、提升感于冒险和不怕困难的精神，促进学生的身心健康发展。 日本体育课程以“快乐体育”“生涯体育”为根本 在日本东京立板桥小学的体育课中，学生们身穿整齐鲜艳的校服，在欢快的音乐伴奏下玩踩轮胎、走高跷等游戏，课堂气氛异常轻松愉快。当前，日本体育课不再单纯强调学生体育能力的发展，而是注重“快乐体育”和“生涯体育”。正如《日本保健体育指导纲要》中所提出的：通过体育与健康课程，学生将形成一种将生活营造得既轻松愉快又丰富多彩的人生态度，要让学生从体育获得快乐和积极向上的人生观与价值取向。在日本的体育课程里，教师积极营造良好的师生关系、舒适的锻炼环境来引导学生发挥主动性进行锻炼。 近年来，日本还提出“放松身体运动”，这是“快乐体育”的又一体现。教师将各种简单的运动或者有音乐伴奏的韵律运动加入课程内容中，让学生通过锻炼来体会运动对心情的调整与放松的功能，从而产生快乐愉悦的感觉。“放松身体运动”与我们传统理解的“放松整理运动”不同，放松并不意味着运动强度很低，而是指心情放松，没有必须学会的压力，身体放松地完成各种运动。例如，在“放松身体运动”中，可以通过两两配对跳绳来培养学生之间的默契，学生们在一起跳的过程中相互感受对方的身体状态、和绳子摇摆的方向与速度，并通过对自身运动的调整来享受共同完成锻炼的快乐。 美国体育课程呈现多样性 目前，在美国上体育课变得更富有娱乐性、多样性和灵活性。在美国纽约州长岛区西巴比伦高中，体育课开设了HIP-HOP街舞、普拉提、攀岩等课程，并且在健身中心里面还配备了跑步机、飞轮车、健身电子游戏机等等，这些让学生们改变了对体育课传统的看法，开始喜爱上这些充满乐趣的体育课程。在美国的各个学校根据不同教学理念分别引进了不同的体育课程模式，有的为了培养学生生存与适应环境的能力，选择了公路自行车与救生员训练；有的采用部分时尚新颖的课程来保持学生的积极性，如开设高尔夫、滑板、跆拳道等新项目；还有的将不同课程内容构建成可选择的课程体系，让整个课程模式灵活多变。例如，在新泽西州，体育与健康课程已经完美结合并形成了核心体系。该体系将既包含体育知识，又包含健康知识，并且将有关内容进行分解与细化，将运动技能、营养、安全、药品等各方面知识详细描述成可选择的“模块式”课程，整个课程以“地图式”呈现，这样教师就可以根据学生的年龄特征、教学目的等不同需求来灵活选择不同模块的课程内容。现阶段美国具有影响力的体育课程模式主要包括以下几种—— 运动教育模式,它以体育运动为本位，强调运动的竞技性，将学生培养成为懂得技术、规则和具有竞争精神的运动员作为授课重点。 多种活动模式,以身体活动或竞技运动为课程核心，强调运动技能的学习。 技术动作模式,这一课程模式主要强调的是让学生了解与掌握各种各样的运动项目动作，并指导学生探索新颖的自我锻炼方法。 社会个人责任模式,强调学生个人的自我控制能力以及社会能力，将学生的个人控制能力分成五种层次，最高层次是指学生具有领导能力，可以为体育课教师提供帮助。同时，它将学生的社会能力也分为六种层次，通过课程来帮助学生逐步提高自身能力。 户外休闲与冒险教育模式，课程重点是发展学生在压力下解决问题的能力，激发学生冒险挑战和团队协作的精神。 与健康相关的体育模式，该模式强调体育强健体魄的功能，将追求健康作为课程的目标。近年来随着体适能概念（physical fitness）以及终身体育的提出,该课程开始将重点放在传授体适能知识和观念上面，帮助学生增进健康知识、养成终身锻炼的良好习惯。 对我国体育课程改革的启示 突出增进健康的目标 美国体适能程模式的兴起与发展、德国“参与和体验”课程模式等体现了当前各国体育课程突出增进健康这一关键目标。很多国家还开设了体育与健康课程，将健康知识等作为体育课程的必要部分，以促进学生的健康知识。日本的体育与健康课程便提出了要让学生理解有关健康和