小学劳技手工制作课堂教学模式的实践研究.docVIP

尝试 点拨 改进 评价 ——小学劳技手工制作课堂教学模式的实践研究 萧山径游中心小学 沈佳林 单双红 [内容摘要] 当前小学劳技手工制作课堂中常用的教学模式是让学生先思考、交流制作方法，然后制作。凭空思考中不能发现问题、解决问题，不利于学生独立思考能力和创新思维能力的培养。我们构建了一种新的课堂教学模式——尝试、点拨、改进、评价。目的在于引导学生建立以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式，强调师生、生生多项互动，使学生从“学会技术”到“会学技术”，提高学生的技术意识和动手动脑能力。 [关键词] 教学模式；尝试；点拨；改进；评价 视点： 教师出示美丽的作品，学生马上被吸引住了，想马上动手制作试一试。接着老师马上提问是怎么做的？交流了没一会儿，怕学生独立思考会耽误时间，再交流下去也没什么结果。老师就迫不及待地把“怎么做”、“要注意什么”告诉学生，怕学生还不明白，就是示范一下，要么就用课件演示一下。当一切问题都解决了，学生就独立制作。但做出来的作品就显得比较单一，不够丰富。 这是我们在小学劳技手工制作课堂中常用的教学模式，我们知道要让学生自主探究，不再是“示范——模仿”，而是让学生先思考、交流制作方法，但凭空思考到底有多大实效？学生能在凭空思考中发现问题、解决问题吗？那是不大可能的。这样的教学模式的确可以更快捷地达到教学目标，让学生很快学会方法。学生的作品错误是没了，但特色也没了。没有通过细细品味、缺少碰壁、磨练与反思，既不利于学生独立思考能力和创新思维能力的培养，也不利于学生自主分析意识和习惯的培养。 我们强调在动手动脑的紧密结合中促进学生技术素养的形成，学会技术。而掌握新的知识与技术是一时的，“会学”才是终生的，这是一个掌握方法的问题。劳技课中除了让学生掌握制作方法，还得让学生学会动脑，学会创新。遇到困难的技术问题，老师别忙着“解”，把学生的问题消灭于萌芽状态，而应该让学生自己动手动脑寻找解决方法。想想、做做、做错、再试，失败了没关系，要让学生树立良好的技术探索的意识。 一、构建新的课堂教学模式 鉴于此，我们构建了一种新的课堂教学模式，运用于手工制作课堂，皆在优化学生的学习方式，促进教学方式的改革，更好地培养学生的创新精神和实践能力。 第一步，尝试。教师首先要营造好良好的教学氛围，树立以学生为本的教学理念。创设情境，激发兴趣，然后教师马上提出让学生尝试制作的问题，学生进行尝试制作，发现问题，教师巡视指导，观察学生在尝试制作中出现的问题。第二步，点拨。在尝试后，教师马上组织全班交流，让学生说说制作的方法和从中发现的问题，教师从学生的发言中进行引导点拨，总结制作方法，解决重点、难点，拓展思维，师生互动探究方法。第三步，改进。学生运用点拨所得的方法改进作品或重新制作，教师进行个别辅导，鼓励做中求异。第四步，评价。这里指的是结果性评价，教师组织学生对作品进行评价，在评价中进行课堂延伸，学生体验成功，再学习别人的成功经验，再思考。其基本框架如下，“ ” 表示教学进程，“ ”表示师生互动，“ ” 表示对应关系。 基本程序 尝试 点拨 改进 评价 教师活动 提出问题 引导点拨 个别辅导 评价延伸 学生活动 尝试发现 探究方法 做中求异 体验成功 二、策略 在手工制作课堂中，运用此教学模式，首先要营造好良好的教学氛围。教师要转变教学观念，抛弃老的教学方式、方法，努力学习新的教学理念。要创设和谐、民主、平等的课堂氛围，使学生感到宽松自由，不受压抑。要求师生互相配合，要培养学生从内心说出六句话：我敢试、我能行、我认为、我想知道、我有意见、我有问题。兴趣是学生发展思维的巨大推动力，有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食、欲罢不能的地步，尝试是学生的主体活动，只有主体积极参与，产生尝试的欲望，才能达到尝试的目的，创新的要求。所以，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在尝试过程的每一环节中，都要注意激发学生的兴趣，使学生始终有饱满的情绪，兴趣盎然地投入尝试的全过程。尝试问题尝试问题的出现，促使学生产生疑问，从而激发学生认识的冲突，激发学生的内驱力，产生的欲望。疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开端，也是创新的动力。尝试问题难易要适度“尝试错误”能使他们加深印象，进一步激发学习、探究的积极性。这是一个初步体验、尝试的过程，为更高层次的操作实践作铺垫。这时教师就可以组织学生全班交流，汇报尝试制作时所得到的方法和问题，教师引导、点拨，师生互动，共同探讨方法。点拨要注意引导性、启发性，语言要精炼、准确。这一步所花时间大约10分钟。 1、点拨，总结方法 当学生尝试制作后，得到