小学生书写障碍的心理探究与对策思考.docVIP

小学生书写障碍的心理分析与对策研究 【摘要】造成学生书写问题的原因是多种多样的，既有主观因素，又有客观因素；既有智力因素，又有非智力因素。其中学生的书写障碍是一个十分重要的原因。要转化由于书写障碍而引起书写问题的学生，一条有效的途经是对他们进行学习心理探究与辅导，教师要对转化有信心，不能因为其成绩差而认为他们是“朽木不可雕”、烂泥扶不上壁，因而对他们不闻不问、撒手不管。经过多年对书写障碍学生的转化工作，我认为：在家长的关怀下、同学的帮助下、教师的辅导下，书写障碍学生也可以取得较大的进步。 【关键词】：书写障碍 心理分析 转化策略 成果与反思 【前言】 书写是进行视动协调训练的过程。心理因素是否良好直接影响视动训练的和谐统一。良好的心理素质是写好字的关键。长期以来，书写方面的指导，往往大多注重在方法上，忽视了教学中的心理辅导，特别是书写障碍学生的辅导，忽视了学生在书写过程中产生的种种有碍于视动协调的心理因素。因而，造成一些写字兴趣不浓，写字效果不佳的书写障碍学生。为了纠正、克服不利于动视协调的各种心理因素，我们认为很有必要对这些书写障碍学生进行有效的心理辅导，研究出有效的措施，帮助他们重拾书写的信心。 一、问题的提出 在长期教育教学过程中，各年级每个班都有极少书写障碍学生。书写障碍学生也就是指由于受先天性遗传因素的影响，或是由于后天培养的缺陷，致使其创造条件、审美素质、写字知识技能等不如其他同学，对写字又不感兴趣。这些学生由于书写薄弱因而产生一些其他心理障碍，影响着他们进行病态学习的积极性和教学效果，也影响着他们健康成长和全面发展。 而这群书写障碍的学生在长期的教育教学中，他们学习中的热情如何，情感体验、心理状态怎样，却被大多数教师所忽略，或者说无暇顾及。 基于以上认识，本文试图对书写障碍学生的学习心理进行研究、分析，并对其干预策略提出相关建议，开展了书写障碍学生转化的实验研究，以期通过科学的假设和实践的验证，使这些学生得以整体发展。 二、界定和成因 所谓书写障碍即在写字姿势、执笔方法、写字态度、书写能力等方面相对较差的学生。在调查中，我发现一些学生之所以形成书写障碍，原因有多种。主要有以下几个方面： （一）受智力因素影响。这些书写障碍生观察能力较差，领悟能力和记忆能力不强，对一个字基本笔画的写法和间架结构掌握不住。因此，他们写的字是东倒西歪，没有重心。 （二）受非智力因素影响。主要有以下几种类型： 1.书写马虎型。这类学生学习态度差，写字没有明确的目标，他们写字完全是为了应付任务，因此，写出的字马虎潦草，字迹难辨。 2.缺乏自信型。这类学生由于初学时不得法，字一直写不好，于是对自己缺乏信心，认为自己天生写不好字，因此也就对书写方面失去了兴趣。 3.动作缓慢型。这类学生由于书写时动作慢，因此不能在规定时间内完成任务，为了赶时间，他们便信手涂鸦，以完成任务。 （三）受传统“应试教育”影响，把学科教学当作硬任务，把既无需检测又无需考查的书写能力当作软任务，教学随意，放任自流，还认为随着科学技术的发展，人类将进入“无纸笔时代”，进行手动书写意义不大。各学科教师在教学中对于作业书写情况、写字态度等不与理会，造成在各学科教学中缺乏对于写字的合力作用，学校比较重视尖子生，忽视对全体学生的普及教育，出现同年级学生之间写字水平差异大，违背了素质教育“面向全体学生”的要求。 三、心理分析 为了深入了解书写障碍学生的心理现状，笔者对本校五年级174名学生进行问卷调查。以传统的划分标准，对其中的近30名书写障碍学生（约占总数的17％）的答卷情况进行统计分析，并与写字优等生有关数据进行比较，发现这些书写障碍学生有以下较为明显的心理特征。 表1 写字不好你自卑吗？ 选项 人数 数量 自卑 不自卑 人数 16 14 百分率 53.3％ 46.7％ （一）书写差自卑心理 从表1中看出，有近一半以上的书写障碍学生有自卑心理，六年级教师往往只关注学生的学习成绩，对学生书写障碍则关注不够。常以为，书写差只要不影响成绩，怎么会产生自卑得心理？事实上一部分书写障碍学生的自卑心理是比较严重的。他们容易被老师们忽视，缺乏老师的鼓励。而现在的孩子何等敏感？长期缺失，必定导致自信的不足；外界鼓励的缺少，必定是导致自卑心理的增强。从表2中也可反映。有60％的书写障碍学生在一学期在课堂上被点名板演在5次以下（包括0次），其中30％的学生竟一次也没有点到。此种现状怎能使他们产生自信呢？ 表2 一学期在课堂上被点名板演的次数 选项 人数 数量 常叫道 10次以上 5—10 5次以下 一次也没有 人数 4 5 8 10 3 百分率 13.3％ 16.7％ 26.7％ 33.3％ 30％ 表3 上课喜欢被老师展示书写的作业 选