小学生作文评价模式和评价标准的有效性研究.docVIP

《小学生作文评价模式和评价标准的有效性研究》结题报告 遂平县和兴小学课题组 一、研究背景 当课程改革工作进入实质性研究阶段时，语文教研工作的重要性和紧迫性便日益突显出来，对教师说，是挑战，更是动力。课程改革对教师的工作有“质”的需求，要求教师转变自己的教学行为，倡导自主、探究、合作、交流的语文学习方式。在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视学生情感、态度、价值观的正确导向，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，达到好的教学效果。可是，大部分农村教师不怎么会写文章，很多是半路出家的由民师转正的教师，年龄偏大，知识结构不全，对写作理论掌握较差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。小学是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。一听到作文，学生似乎“谈虎色变”，一筹莫展，不知从何写起。即使绞尽脑汁，写出来是文章也是空洞无物、枯燥乏味。我觉得，现在小学生受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。小学生中存在的这种写作状况，大多数都是因为我们的评价模式或评价标准不明造成的。 目前从大面积的教学实际来看，小学生的作文水平不容乐观，甚至令人担忧。从三年级到六年级共八个学期，学生要在老师的指导下训练六十四次作文，而每次作文教学的训练重点内容、方法、目标是什么？都没有明确的指向，往往是无目的训练的多，重复训练的多，学生抄袭的多。老师们“导”的很辛苦，改得也是尽心尽职，也不见学生有多大的起色，似乎是“原地踏步”。还有就是教师未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。然而，写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。切实提高作文教学的有效性，是我们一线教师重要而有挑战性的教学任务。 因此，我们有必要在评价模式和评价标准上下足功夫，调动学生写作的积极性。 成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。而学习兴趣是学习活动的主要动力。它强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。人本主义学习理论认为：学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。它是以学生为主体老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。 全面提升我校、我乡学生的语文素养，建立科学有效的作文评价体系就成了我们的追求。该课题以我校中、高年级学生作文现状为依据，对于提高我校教师的作文教学水平，对学生的作文具有现实性和指导性，能提高学生的言语表达能力，与人交往能力，观察能力等。让学生懂得写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性、创造性，建立科学有效的作文教学体系。通过多种有效的教学手段和方法激发学生的作文兴趣，培养作文自信心；培养学生的自主写作能力，拓宽写作教学的领域，养成积累的习惯；提升作文教学的质量，补充、丰富作文教学理论与实践经验； 初步改变目前农村中、高年级小学作文教学中学生体验不够、感悟不深、表达能力不强的现状。 二、研究目标： 通过作文评价的研究，重要确定如下几个研究目标。 1.通过研究能提高小学生作文教学的效率； 2.通过研究能找到小学生作文评价有效性的策略； 3.通过研究能有效促进小学生作文评价的能力。 三、研究的重点难点 本课题意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生作文评价模式和评价标准的研究，着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。突出强调作文评价能力的训练，提出三种习作评价模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生以个体为主的自主评改模式。