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有关“学为中心”的课堂教学的思考 鄞州区教育局教研室 吴宁亚 一、“学为中心”概念的厘清 “少教多学”：从教学内容上说 “先学后教”：从教学时间上说 “以学定教”：从教学定位上说 方向：从“学为中心”——“学教合一”“少教多学”“先学后教” 二、“学为中心”应关注学生的学习起点 “预学”的根本目的是让老师了解学生的学习某一具体内容之前的语文经验，也就是学情，让学生做好学习的准备，并非课前自学、课上再学，而是激活学生原有的经验（知识、生活、思维），为课堂上的思维、情感碰撞做准备。 这个学习起点，不仅仅指课前的调查，更多的应该是课中关注学生的学习状态，甚至包括课后学生的学习结果了解。这样的关注才是真正的学习起点的关注。 语文课程的五个层面 （1）理想的课程（专家提供的理论） （2）正式的课程（课程标准的规定） （3）教师领悟的课程（备课与教案） （4）教师运作的课程（课堂教学实施） （5）学生经验的课程（学生学习及结果） 其中“教师领悟的课程、教师运作的课程”（教师的“教”）与“学生经验的课程”（学生的“学”）需要在学情视角中展开的。“教”与“学”统一在语文教学活动中。 “学情”的含义 （1）“学习起点”：主要是指学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与准备，这是语文课堂教学的起点。 （2）“学习状态”：主要是指在课堂教学过程中通过师生互动所体现出来的“学”的基本状态