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大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究* 王素敏张立新 （南京航空航天大学外国语学院，江苏南京210016） 摘要：翻转课堂通过变革教学流程实现了知识传授的提前与知识内化的优化，为大学英语教学改革的进一步发 展提供了新的思路。文章以问卷调查和访谈为主要研究手段，着重探析了大学英语学习者对于翻转课堂的接受 度。研究结果表明，尽管学习者对翻转课堂不同阶段的接受度存在差异，翻转课堂基本上得到了学习者的认可。 文章进一步剖析了翻转课堂获得认可的原因，并指出在大学英语教学中推广与应用翻转课堂时应注意的问题。 关键词：翻转课堂；大学英语学习者；接受度 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2014）03—0071—08 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.03.010 一引言 翻转课堂是从英语Flipped Class Model 或inverted classroom 翻译过来的术语，是一种将 传统学习过程翻转过来的教学模式。有学者将翻转课堂称为“流程的变革”[1]，这种流程变革所 带来的是知识传授的提前和知识内化的优化。原来需要教师费劲灌输的知识先让学生主动学习， 即知识传授提前到课前；原来课后需要学生做大量练习进行知识内化的训练放到了课中并在教 师和同伴的互动讨论中完成，即对知识内化的过程进行优化。随着教学流程的颠倒，整个教学 模式发生了颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化 环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式，这正是翻转教学的真正内涵所在。 自从美国科罗拉多州的高中化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在课堂中采用“翻转 课堂”教学模式以来，翻转课堂的理念在美国为越来越多的学校所接受，得到了广泛的应用， 已逐渐发展为北美教育教学改革的一股新浪潮。近年来，翻转课堂逐步引发了全球教育者的关 注，被加拿大的《环球邮报》评为2011 年影响课堂教学的重大技术变革[2] 。 相较于国外针对翻转课堂的实践与研究，我国的翻转课堂实践仍在起步阶段。目前较有影 响力的仅有重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学，这两所学校近年来相继开始了翻转 课堂的教学实验，并取得较好的实验效果，成为了国内翻转课堂教学实践的先锋。然而，鉴于 翻转课堂是一种对传统教学模式的颠覆，外语教学者与研究者对它的具体实施仍然心存疑虑和 保留，当前国内对翻转课堂的研究尚处于理论探索阶段，较少涉足翻转课堂的实证研究，将其 应用于英语课堂的研究更是寥寥无几。对外语教师而言, 学习者接受不接受这种教学模式会直接 影响翻转课堂的实施与有效性，在大规模推广与应用翻转课堂之前，有必要了解学习者对其接 受的程度。 二国内外关于翻转课堂的研究述评 随着翻转课堂教学实践的不断深入，与翻转课堂相关的研究也日趋增多，产生了一系列的 研究成果，这些成果涉及经济学、数学、机械工程等不同学科，其主要议题集中在翻转课堂的 Vol.24 No.3 2014 72 教学设计与实施策略、翻转课堂的理念、内涵与主要特点以及翻转课堂与传统课堂的对比研究 等方面。基于多年的翻转课堂教学实践，创始者乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯于2011 年出版 了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》（Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day）[3]，他们在书中通过自己的亲身经历与读者分享了实施翻转课堂的宝 贵经验，总结了翻转课堂的相关理论；意大利学者Marco Ronchetti[4]重点探索了在线视频代替 传统模式的教学实践所应采取的方法、策略以及产生的效果；美国教育技术专家Jeremy F. Strayer [5]通过与传统课堂的对比研究，证实了翻转课堂对学习者协作能力、创新能力的培养有显著的正 面影响；迈阿密大学的Lage 和Platt [6]详细介绍了他们在微观经济学课程中运用、实施翻转课堂 的理念、方法以及效果。 国内对于翻转课堂模式的研究与国外相比相对较少，主要还处于理论探讨与模式设计、构 建的阶段：张金磊等[2]在对国外教学实践案例研究的基础上系统地构建出翻转课堂的教学模型； 钟晓流等[7]将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想与布鲁姆的认知领域教学目标分类理 论进行深度融合，开创性地构建出一个太极环式翻转课堂模型；赵兴龙[8]着重探析了翻转教学改 革的积极意义与局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性。这些先导性的研究对于翻转课堂 在国内的推广与应用有一定的积极作用，也为国内相关的实证研究奠定了基础、指明了方向。 然而，目前国内关于翻转课堂的实证研究刚刚起步，也很少涉及在英语教学中的应用。因此， 初步构建