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关于算法多样化的认识和思考 天河区骏景小学 裴崇武 [内容摘要] 算法多样化是数学课程改革的产物,它的提出是重新审视教学价值观、过程观的结果。它标志着学科的教育价值、师生关系、教学方式的转变。算法多样化与过去的“一题多解”在理论依据、主体范围、关注对象、追求目的以及教学价值等方面是有很大区别的。本文通过两者的区别，阐述了算法多样化的含义和目的，通过分析算法多样化与算法优化之间的关系，讲述了算法多样化既是一个求异的过程，同时也是一个求同、求佳的过程。在此基础上，笔者进一步阐述了算法多样化的教学策略及其教学价值。 [关键词] 课程改革 算法多样化 一题多解 算法优化 提倡算法多样化是《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）关于计算教学的基本理念之一。《标准》在“内容标准”中明确提出：应重视口算，加强估算，提倡（鼓励）算法多样化。《标准》认为“由于学生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多样化的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”算法多样化体现了全新的教学理念，它是因材施教，促进每一个学生充分发展的有效途径，是培养学生创新精神的最佳平台。 一、算法多样化提出的背景 算法多样化的提出是课程改革中对教学价值观、教学过程观重新审视的结果。它是对学科的教育价值、师生关系、教学方式进行变革的结果，是对过去数学教学、计算教学反思的结果。 算法多样化是对学科教育价值进行反思的结果。学科的价值取向从只关注学生的知识与技能的获得转变为关注学生个性化的主动发展。目前教育界普遍看到了学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神比单纯拥有知识更有价值。我国新一轮基础教育改革强调，课程的功能要从单纯注重传授知识与技能转变为更关注情感、态度、价值观的培养以及学生的过程与方法的指导。这种对学科教育价值的定位，也在数学课程改革中得到了充分的展现。这一点，可从《标准》总体目标中四个方面（知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度）看出。《标准》中明确指出：“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。”算法多样化的教学就是提倡教师在教学时，不仅要关注学生知识的掌握，更要尊重学生的个体差异，树立个性教育意识，鼓励学生主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。让学生意识到数学知识只是人们创造的结果，每个学生都能把自身的经历与学科知识连接并转化，从自己特有的视角去解决问题。 算法多样化是对教学过程中师生关系变革的结果。师生关系由不民主不和谐向平等融洽转变。教师已从知识权威的神坛上走了下来，变成了参与学生活动的一份子，从主演变成了平等中的首席，在教学过程中更多地起组织、协调、引导、帮助的作用。学生开始成为学习过程的主人，学习活动的主体，他们是主动完成意义建构，创造性地解决实际问题并积极反思、修正自己行为的真正的人。师生之间更多的是平等的对话，课堂展示的也是人与人之间对某一问题的探讨过程。 算法多样化是教学过程中教学方式转变的结果。现今的教学不再是以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”的讲授方式和学生的“容器式”的学习方式的简单结合，不再是教师依据教材的要求，把现成的知识结论直接地“兜售”给学生，而是学生在群体学习的环境中依据自己已有的知识和经验对知识的主动建构的过程。它主张学生的学习有一个尝试、体验、感悟的过程。“新一轮课程改革的核心是改变学生的学习方式。”“转变学生学习的学习方式，就是要转变这种单一的、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,发展学生的创新意识和实践能力。”在《课标》中，“学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”及“初步形成评价与反思的意识”也已被当作了数学课程的总目标的一部分。 算法多样化的提出是课程改革中对过去数学教学、传统的计算教学反思的结果，是如今我们对什么是算法的观念变了的结果。过去的数学教学偏重书本知识和双基训练，缺少对学生情感、态度及个体差异的关注，忽视研究性学习、合作性学习和实践活动。与之相应，在传统的计算教学中，把算法看成知识，学生必须老老实实地接受，把算法看成规定，学生必须谨小慎微地遵守；对于一个计算，教科书中一般只呈现一种“标准算法”，教师大多数情况下也只是选定一种算法作为示范讲解，让学生模仿与记忆，然后通过大量的训练来强化从而掌握算法。而在现今的计算教学中，学生的数学学习活动成为了一个生动活泼的主动和富有个性的过程。学习算法被看作是学生经历数学化的过程，被看作是学生建构数学知识的活动，被看作是学生的一次创新。算法也不再是对学生的束缚，而是成为了学生思维的空间，成为了师生