开发生活资源丰富作文教学.doc

开发生活资源 丰富作文教学实验方案 一、研究背景 小学语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的方式，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程，写作教学应贴进学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 我校是一所农村小学，农村学生比城里学生的生活资源和自然资源更为丰富。但农村小学语文师资力量薄弱，部分教师的作文课方法陈旧、僵化，只是一味地讲写作文的方法、理论及要求，从而丢掉了作文最本质的东西——生活资源的利用。这不仅严重脱离了语文课程标准的要求，更使学生在写作过程中“天狗吃月亮”——无从下口，最后导致学生厌倦作文，害怕作文。 基于这种现状，为提高农村小学教师作文课的教学能力，结合当代作文课程标准，我们提出《开发生活资源，丰富作文教学》这一科研课题。 二、研究背景 作文课实质上就是改变教师陈旧的教法，倡导学生溶于生活，主动参与，乐于交流，喜欢写作。根据作文课程标准的要求，教师在作文教学中应该为学生构建开放的内容，提供丰富多彩的生活素材，实现作文教学生活化，讲作文教学和学生的生活以及现实世界联系起来，让作文课堂充满生机和活力。那么，要实现小学作文教学生活化，就得先从教师做起。 1、转变教师观念 根据我们以往的作文教学实践，如果教师多花费时间去研究书本知识与生活的联系，展现给学生鲜活的生活资源，教学内容是学生亲生经历的，学生写作文就容易多了，并且写出的作文既真实、生动，又内容丰富，更富与真情实感。但部分教师还没有只是到这一点。 现在虽然在课程改革的引导下，教师的教学方式已有所改变，一些教师在作文教学中已经能够关注学生的生活经验，联系实际，借助与直观及生活中的人和事，开展作文教学的活动。但是教学活动的设计以及课堂中为学生提供的感性知识、生活资源还远远不够。他们仍然延用以往的教学方式：教师夸夸其谈，学生一言不发；教师全面指导，学生无从落笔。所以在本科研的研究伊始，首先应改变教师的教学观念，让他们从陈旧的教学模式中走出来。 2、转变教师的做法 在转变教师作文观念的同时，更应转变教师的教法。充分挖掘学生的生活资源，师生共同收集生活素材，让学生亲身感悟、亲身体验。如“我爱大自然”这一文题，可以把学生真正带到大自然中，让他们真正地和大自然对话、交流，感受到花草之美，树木之美，自然之美；如“关心呵护他人”这一文题，可以号召每个学生在近期做几件关心呵护他人的事情，让他们亲身感受到“赠人玫瑰，手有余香”的快乐。然后课堂上集体交流，最后成文。每位教师在实践过程中都要认真做好作文和生活资源的契合。 3、本课题的研究界定 作文教学生活化是指学生亲身经历的人、事、景，包括现实资源、影像、图片，还包括人与自然、人与社会、人与科学等。从学生已有的生活经验出发，将生活与教学紧密联系起来，让学生用自己的语言反应自身自身生活，从而使作文来源与生活，又回归到生活，更高于生活。 三、研究目标 1、更新语文教师的教学观，认真领会作文课程标准，注重理论的学习和研究。 2、培养和提高每位教师开发生活资源的能力，融入到学生的生活世界，实现作文教学是学生和教师的对话，学生与生活的对话。 3、培养学生的生活意识，激发学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性。 4、学生能用自己的眼光看世界，写出自己的作文，从而使学生勤于观察，乐于写作，提高其写作能力。 四、研究内容 1、作文教学与学生生活联系起来开展教学活动的意义。 2、努力讲作文内容与学生生活世界联系起来，开发生活资源，并使生活资源真正融入学生的心灵。 3、在教学中开展自主写作，培养学生的写作习惯，提高学生听得写作兴趣和写作能力。 五、实施过程 1、每学期制定科研计划，学期末有科研成果和总结。 2、每单元第一节课为作文课的伊始课，引导学生收集与问题有关的生活素材，课后鼓励学生在生活中观察、随写。在学习每篇作文中自己收集与问题有关的素材。 3、要求教师在实际作文教学中，要认真备课，设计生活化教案，并且在教学实践中常反思、常交流、常研讨。 4、讲作文教学与学生生活联系起来，与学生的生活世界联系起来，教师在教学活动中要密切关注学生的生活世界，还要注意较色的转换，给予学生成长的关爱，进而创设和谐的教学范围。 五、试验方法 本实验采取调查法、问卷法、实验法、文献法等，对本课题进行细致的研究。 六、研究成果预测 1、教师劫色的转换，应形成良好的师生关系，营造和谐的教学氛围，提高教师作文教学能力。 2、教师能努力为学生创设良好的生活情景，深入挖掘与学生生活相联系的的生活素材，进行有效的作文教学。 3、教学活动真正的活起来，学生通过看、听、摸、交流、合作、探索等活动去挖掘人和事物的内涵，形成自己独特的观点。 4、培养学生的生活意识，形成良好的写作动机，激发学生浓厚的写作兴趣，真实反映自身生活的真