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内隐学习理论在语文阅读教学中的应用 惠阳中山中学 刘瑞芳 摘要 本文从内隐学习的特征入手，探讨了语文阅读体现的内隐性：无意识性、抽象性、理解性以及高潜力和高效性。基于以上认识，笔者认为在语文阅读教学中应扩大学生的阅读面、重视学生阅读的个性化体验、重视朗读和背诵，以及注意内隐学习和外显指导两者相结合，最后还应该树立“大语文”观，努力把课堂与生活联系起来。 关键词 内隐学习,外显学习,语文阅读,语感 1 内隐学习的相关理论 1.1 什么是内隐学习 通常情况下,人们有意识地学习知识,掌握规律,并利用这些知识规律对环境作出适当的反应,这种学习称之为外显学习。除此之外,人类还能无意识地获得关于环境刺激的复杂知识,这就是内隐学习。内隐学习是在人们没有意识到潜在结构的情况下，也能了解并利用这种结构作出反应，即人们没有意识到控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则，而且人们也没有意识到如何掌握了规则。生活中内隐学习的现象经常可见，如：人类婴儿并不了解母语的语音和语法规则，却能在出生后的短短几年中掌握了母语的口语。他们虽然不能描述母语的语音和语法规则，但却能够自如地利用这些规则辨别哪些语音和话语是正确的。一对夫妻随着相处时间的不断增长，而不自觉地学会对方说话的语气和神态，因此越来越有“夫妻相”，这些都是内隐学习的现象。 1.2内隐学习的特征 内隐学习是直觉地获得复杂环境刺激知识的过程，它产生抽象的、无法言表的、表征事物内部结构的知识，这种知识能在没有意识努力的情况下理想地获得，可用于在新的情景中解决问题和准确决策。因此，内隐学习具有自动性、抽象性、和理解性。 除以上特征外，我国学者杨治良还提出了内隐学习的“三高特征”：高选择力、高潜力、高效性。内隐学习的高选择力体现在内隐知识不依赖于当前刺激的表面特征，具有较高的迁移易化能力。高潜力则是指无意识领域蕴藏着巨大的潜力和无限的心理容量，内隐学习有巨大的资源尚待开发，在学习过程中表现出强有力的可塑性，具有很大的潜力。高效性是指通过内隐学习学生能够更深更快更好地掌握知识、技能和方法。 由内隐学习的特征可知,在教学中若能充分调动学生的内隐学习机制,将能大大地提高学生的学习效率,教学也将取得事倍功半的效果. 2 语文阅读体现的内隐性 阅读是一种复杂的心智活动，需要智力因素和非智力因素共同作用来实现自我解读和感悟。阅读材料中的知、情、意都潜移默化地影响着读者，从而提高读者的人文素养，提升健康的人格。语文阅读教学它所传授的信息寓于文本之中，这一特质就决定了它的教学过程不同于理科的逻辑推理，而在于呈现文本结构，激活读者潜意识积淀的知识和经验，引导读者自由地与文本进行对话。因此，语文阅读具有很强的内隐性。它主要体现在以下几个方面： 2.1无意识性 面对浩瀚的书海，即使不加引导，学生也有凭第一感觉选择自己感兴趣的读物。在阅读过程中，学生总会有自己独特的感受，而这种感受不受意识控制，“一千个读者有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此，无论从阅读的动机还是阅读的结果来看，语文阅读具有无意识性。 2.2抽象性 内隐学习所获的知识是抽象的，可迁移的。阅读也是如此，人们通过阅读，不断地和语言文字材料反复接触，可以透彻地掌握语言结构的规则，从而渐渐地形成语感，而良好语感的形成又反过来促进阅读主体对文本的解读和阅读能力的提高。因此，语文阅读具有抽象性和理解性。 2.3高潜力、高效性 阅读的高潜力性体现在读者在阅读时，潜意识也参与了其中。潜意识中的巨大能量会随着阅读渐渐浮出“水面”，于是产生直觉、灵感和顿悟。再者，潜意识和过去的阅历经验是基础，在特定的文本中遇到相关的情景时就会自动激活，从而与作品产生共鸣。比如说我们读《从百草园到三味书屋》时，幼时玩耍的快乐情景，这些与平时显意识失去联系的经验内容就会突然闪现，从而心神领会，产生愉悦感。这就是阅读的高效性。 总之，语文阅读具有很强的内隐性，因此在语文阅读教学中，我们应该重视内隐学习。 3 内隐学习对语文阅读教学的启示 新课标对语文阅读教学提出了新的要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 从目标看，无论是语感的培养还是精神的丰富，都离不开学生的内隐学习。下面笔者将结合内隐学习的有关理论，探讨在语文阅读教学中如何进行内隐学习。 3.1扩大学生的阅读面，从而“厚积而薄发” 幼儿在大量母语话语材料的浸泡中不知不觉地掌握了母语,这个内隐学习的典型例子告诉我们：语感的形成过程是内隐学习的过程。语感的形成，语言能力的提高不是一朝一夕的事情，而是日积月累的过程。语言的学习是在巨大数量的言语材料的反复刺激下，才点点滴滴“说出”的。语文阅读能