影响智力结构诸因素中思维能力居于核心地位.doc

小议化学教学中学生迁移思维的培养 影响智力结构诸因素中思维能力居于核心地位，其它因素则要受到其制约和影响。在多种的思维能力中有一种是以自己已有的知识、经验、生活经历学习技能和方法为依托，获取新的知识、技能以及处理问题的新方法。我们把这样的思维方式称之为迁移思维。有这样一个故事：1923年的一天，美国某玻璃瓶厂工人路透先生的久别女友来看望他。当时女友穿着时兴非常漂亮的紧腿裙，这种裙子在膝部附近变窄，凸出了人体的线条美。约会后，路透突发奇想：为何不把又沉又重的可乐瓶设计成这种紧腿裙的式样呢？于是，路透迅速按照裙子样式制作了一个瓶子，接着作为图案设计进行了专利登记，然后将这种瓶子设计带到可乐公司，可乐公司的经理看了大为赞赏，马上与路透签订了一份合同，约定每生产12打瓶子付给路透5美分。这家可乐公司做Coca-Cola,，美国最大的饮料生产公司，目前这种瓶子的生产数量已经达到760亿只，路透所得的金额，约值18亿美元之巨。这个故事说明迁移思维产生出的力量是多么巨大。在初中化学教学中恰当地培养学生使用这种思维方式往往会产生意想不到的效果。 激趣生疑，培养学生的迁移思维意识 兴趣是最好的老师，心理学家告诉我们，每个人内心都有着对新事物的好奇心以及研究和探索新事物的想法。教师在化学教学中所要做的就是如何把这种好奇心转化为学习的兴趣和动力。鼓励学生勇于质疑，提出不同看法，有自己独到的见解，敢于“标新立异”提出问题，进一步激发其迁移思维意识，从而激活学生的思维。思维总是从解决问题开始的。没有问题就无以思维。因此在化学教学中，教师要通过提出具有一定的启发性和质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，调动学生的积极性，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲解实验室制取二氧化碳的方法时，教师可以提出问题，我们根据以往学过的实验室制取氧气的方法推断，选择什么样的制取装置？又应采取什么收集方法好呢？我们选择的依据又是什么？在学生寻找答案的过程中，会不断地把旧知识进行迁移，当然在此过程中学生会犯各种各样的错误，教师适时的予以点拨和纠正，但不要直接给出答案。经过这样的思维训练，不仅帮助学生复习了旧知识 ，而且更重要的是提高了运用迁移思维解决问题的能力。 加强学科渗透，实现相关学科知识的横向迁移 学科的渗透不仅有利于帮助学生多角度地理解相关的知识内容，更重要的是学生的思维在这个过程中得到了训练。追求一种全新的综合理念，即它不是按领域划分的学科群，而是把相关学科内容按照一定的逻辑线索重新整合起来的课程。数、理、化不分家，数学科不仅为化学提供了解决问题的一种基础工具和手段，而且数学上的一些思维方式和数学方法也可以在化学学习中得以应用。比如，归纳法是数学中的一种重要思维方法，同样把它迁移到化学学科中也有着广泛用途。物理和化学更是密不可分。每一个化学变化的同时一定伴随着物理变化。自然科学中化学和物理历来是亲如兄弟、相辅相成的两个基本学科。很多现象要物理和化学知识的结合才能够很好的得以解释。比如，在盐酸中放入一个鸡蛋可以看到鸡蛋一会儿下沉一会儿上浮，反反复复。要解释这个现象既牵扯到化学反应的知识，又需要浮力的相关知识。 三、努力做到知识的正迁移，减少负迁移 我们在平时教学中往往过分强调对解题技巧和解题规律的训练。反而忽视了对学生思维方式和思维能力的培养，长期下去短期内对学生成绩的提高可能是有帮助的，但从长远看对发展学生的综合水平极为不利。另一方面，负迁移产生的原因也与学生认知水平及思维发展特点有关。具有一定的片面性和局限性。为了有效克服思维定势的负迁移，就必须认真研究学生思维障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，并且不断巩固、深化、提高思维能力。给学生创造最佳的学习状态和积极的学习气氛，充分调动学生学习的积极性，培养学生主动参与的意识，从而促进学生智力发展和综合素质的提高以及创新潜能的开发是教师的主要责任。在教学中不但要通过不断实践、总结、再认识的过程，把定势点逐步建立和完善，使它充分发挥积极作用，又要把负效应适时地向正迁移转化，使其思维水平向高层次发展，更好地提高学生的思维品质。比如,在研究浓溶液和稀溶液与溶液是否饱和的关系时，受已有生活经验的影响，主观的认为浓溶液就是饱和溶液，稀溶液一定是不饱和溶液。这时教师可以通过在相同温度及相同质量的水里溶解熟石灰和硝酸钾作对比，引导学生得出正确的结论。 四、通过思维迁移，培养学生的创造性思维 人类的未来在于创新，学生思维能力培养的终极目标在于使其具有创新思维。化学教学本身只是传授给学生一些初步的化学概念和规律吗？答案是否定的。而是通过一系列有效的教育教学手段,全面提高学生的智能,使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段,学会科学研究的基本方