第四节 学习者学习.pptVIP

第四节 学习者学习风格的分析 　1、学习风格的含义及其构成要素 由于学习风格的研究历史不长，至今尚未公认的定义，有人将学习风格定义为：“学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。”；还有人认为：“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。这里学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格”。前一定义对学习风格的界定过于笼统、模糊，相对而言，在目前没有其它更合适的定义的情况下，我们认为后一种定义更为恰当。 　　目前关于学习风格的研究比较多，大多侧重于认知的研究，也有从情意的、综合的维度对学习风格进行研究。下面就其中比较有影响的分类研究做一些介绍。 2. 学习风格的认知因素的研究 （1）关于认知方式的场依存性和场独立性研究 场依存性和场独立性这两个概念来源于威特金（H. A. Witkin）对知觉的研究。 研究的过程及结果 · （2）格雷戈克的学习风格分类 格雷戈克（Cregorc）将学习者的学习风格分为具体──序列、具体──随机、抽象──序列和抽象──随机四种类型。 格雷戈克学习分类的具体内容 ·（3）沉思型与冲动型 沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。 沉思型与冲动型的特点 学习风格的综合研究 克内克的研究 研究的具体内容 劳斯特的学习风格分类 分类的具体情况 美国教学技术专家克内克等人于1986年提出的有关学习风格的内容及其分类框架比较简明，有较强的可操作性。克内克（F?G?Knirk）等人指出，为了向学习者提供适合其特点的个别化教学，最好能掌握下列有关学习者的情况： ① 信息加工的风格 　　信息加工的风格包括下面的类型： 　　用归纳法呈示教材内容时，学习效果最佳； 　　喜欢高冗余度； 　　喜欢在训练材料中有大量正面强化手段； 　　喜欢使用训练材料主动学习； 　　喜欢通过触觉和“动手”活动进行学习； 　　喜欢自定学习步调等。 　　② 感知或接受刺激所用的感官 　　在这方面，不同学习者也有不同的风格： 　　通过动态视觉刺激（如电视、电影〕学习效果最佳； 　　喜欢通过听觉刺激（如听讲、录音）学习； 　　喜欢通过印刷材料学习； 　　喜欢多种刺激同时作用的学习等。 　　③ 感情的需求 　　需要经常受到鼓励和安慰； 　　能自动激发动机； 　　能坚持不懈； 　　具有负责精神。 ④ 社会性的需求 　　喜欢与同龄学生一起学习； 　　需要得到同龄同学经常性的赞许； 　　喜欢向同龄同学学习。 　　⑤ 环境和情绪的需求 　　喜欢安静; 　　希望有背景声或音乐； 　　喜欢弱光和低反差； 　　喜欢一定的室温； 　　喜欢学习时吃零食； 　　喜欢四处走动； 　　喜欢视觉上的隔离状态（如在语言实验室座位中学习）； 　　喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习； 　　喜欢某类座椅等。 返回 * 过程：第二次世界大战期间，威特金为了研究飞行员怎样利用来自身体内部的线索和见到的外部仪表的线索调整身体的位置，专门设计了一种可以摇摆的座舱，舱内置一座椅。当座舱倾斜时，被试可调整座椅，使身体保持垂直。研究发现，有些被试主要利用来自仪表的视觉线索，不能使自己的身体恢复垂直。有些人则主要利用来自身体内部的线索，尽管座舱倾斜，仍能使身体保持垂直。结论：威特金将前一种人的知觉方式称为场依存性方式，后一种称为独立性方式。后来的研究发现场依存性和场独立性是两种普遍存在的认知方式。 场依存性的学习者在认知活动中，不那么主动地对外来信息进行加工，倾向于以外在参照作为信息加工依据，通常很难从包含刺激的背景中将刺激分辨出来，所以他们的知觉很容易受错综复杂的背景的影响，例如：如果在他们熟知图形的背景上添加一些纵横交错的线条，他们则可能感到难以认出这个原来熟悉的图形；他们在受到批评时，学习效果会显著下降；这种学习者喜欢有人际交流的集体学习环境，对社会学科材料的学习与记忆效果较好；较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的教学。 场独立型的学习者在认知活动中倾向于更多利用内在参照作为信息加工的依据，通常总是把要加工的刺激同背景区分开来；他们的知觉比较稳定，不易随背景的变化而改变；他们比较自主，当情境需要或需要来自内部时，能对所提供的信息进行改组；这种学习者善于学习理工学科内容，往往能明确提出自己的学习目标，能较深入地进行分析，愿意个人独立