对高中语文(广东版)模4块及新教材的.docVIP

对高中语文（广东版）模块4及新教材的 理解与使用 深圳市翠园中学刘人云 一、一套颇具特色、比较理想化的的语文新教材 广东版普通高中课程标准实验教科书以学生发展为本，坚持工具性和人文性统一，坚持理论学习与实践活动相结合，创建了自己的教材特色。主要表现在： 1、以活动为载体进行听说读写。 《课程标准》明确要求：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动”；教科书“要注重设计体验性活动和研究性学习专题”；语文教师要“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养”。这套教材突出体现了这点。 ①确立了语文活动教学的体系。 活动单元以五个人文主题组元，而且全放在各册第一单元。学生—开始就进入全新的学习天地。这些活动，规模大，综合性强，内容丰富，形式多样，具有较强的探究性；活动与本单元或与前后单元的课文有密切联系。 所有单元中都有活动设计，属表达交流(写作和口语)的专项学习活动，目标较单一，规模较小。活动与本单元的主题或课文有密切联系，是课文学习的自然延伸与拓展。课文后的活动性思考探究，是在理解课文的基础上，结合学生的个性特征和生活体验，从不同的角度、以不同的方式，把语文学习延伸到课外。这样就将语文知识和课文内容融合在活动中，活动也渗透到了教材的各个方面。 ②实现了活动与语文的有机结合。 一是活动与语文知识和技能的结合。如“走近经济”活动，让学生在了解经济，搜集、整理资料的过程中，运用语文本学科的知识和技能，如听、说、读、写和搜集、观察、体验、调查、访谈、编辑等了解语文与生活的联系．培养阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力。尽管有时注重把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，其落脚点都在语文能力的形成和语文素养的提高。 二是活动与写作的结合。 每一个活动单元，都有写作安排，而且与活动探究有机统一。如“认识自我”单元要求结合活动探究写自述文，“体验情感”单元写情感散文，“关注社会”单元写议论文，“感悟自然”单元写游记，“走近经济”单元写调查报告、访谈纪要、新闻报道或经济小论文。 在所有单元活动中，也都安排了丰富多彩的写作实践，l一5册分别要求学生结合探究活动写自传、记述性散文、广告诗、填歌词、议论散文、科学小论文、产品说明书、解说词、微型小说、新闻、小小说、导游词、读书札记和改编剧本。在这里，写作成了活动不可缺少的一部分，而且是学习活动的自然延伸和总结升华。 ③构建了语文“活”和“动”的机制。 学习的对象、内容和环境、方法都是“活”的，师生可根据自身实际和学习内容等，选择灵活多样的方法；学习过程是“活”的，可在生活中考察、采访，也可走进网络世界去讨论、交流； 学习资源是活的，教科书、报刊、影视、广播、网络、图书馆、标牌广告等都可成为语文资源。这种学习活动，又是“动”的，学生要调查、走访，要动手收集资料、筛选信息、研究问题，要与合作者进行口头交流，向全班作出汇报与书面展示：要走进生活，要在对自然、社会、自我的认识与体验中去学习语文。语文学习真正“活动”起来了，这就打破了师授生受的模式，就可以充分发挥学生的主动性和创造性，提高学生综合运用语文的能力。 2、以阅读为杠杆提高语文水平． 阅读是《课程标准》对高中语文教学的基础性要求，也是提高方言使用比较复杂地区学生“语文水平一般”的强有力的杠杆。广东版教科书将基本点放在阅读，以阅读作为杠杆，通过大量阅读，提高学生的文化素养，提高学生的阅读水平和写作水平。 ①构建了阅读的体系。 教科书围绕阅读，安排听、说、写的实践活动，构成了“以阅读为主线，听说读写有机结合”的体系，把阅读、写作、语言、活动等项内容整合在每一个单元。 阅读分了层级，有文本阅读、扩展阅读、推荐阅读和网上阅读，重视了精读、略读、快速阅读、研究性阅读和欣赏性阅读能力的培养。 ②加强了阅读指导。 5册书20个单元都设置了“点击链接”栏目。介绍了阅读“三到”、诵读、熟读、略读、精读、快速阅读、研究性阅读、欣赏性阅读以及文言文阅读等方法，提供了“精要、实用”的语言知识如演讲、辩论、访谈、熟语、修辞方法、语感、结构复杂句子的理解与分析、文言实词、虚词、句式、诗词格律等。教科书的每个单元还设计了导语提出了阅读建议。 ③加大了阅读量。 教科书提供了比较丰富的阅读资源。一个模块编成一册，一册设立四个单元，四个单元中三个单元作为阅读单元。阅读单元里又将阅读分成三个层级。 最重要的一个层级是“基础阅读”，这是放置最重要的最有代表性的课文的地方。这是学生必读的，甚至是需要精读的课文。每一册两个现代文单元，每个单元3课，古代诗文单元每个单元4课，共lO课。5册必修课教科书一共50课。 第二个层级是“扩展阅读”，这是与“基础阅读”同类内容和体裁的课文，5册一共30课。这是给读完“基础阅读