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关于初中英语教学中合作学习模式的探索 　　摘 要：教育处在一个不断完善的发展状态，就初中英语而言，新版的英语教材明显增加了合作学习部分的内容。换言之，初中英语的学习标准改变了由学生进行学习的单一化学习模式，取而代之的是一种交互式的合作性学习。因此，对于学生合作学习模式的构建就成为了广大初中英语教育者的探究点。 　　关键词：初中英语；合作学习模式；方式与方法 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0009-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.004 　　英语作为一种实用语言，本身就带有一种群体性。因此，对于英语的学习也需要遵从一种群体性原则，倡导在合作交流中进行学习。在《英语课程标准》中明确提出，英语的教学要实现教育与情感的渗透式结合，使得学生在合作交流的自主化模式中进行探究式学习，培养学生真正的英语使用能力。而到底如何促使学生实现在交流合作中学习呢？我认为可以从以下方面入手。 　　一、初中英语学习方式合作模式的有效构建 　　（一）构建同桌之间的互助学习模式 　　同桌之间的交流学习可谓是合作学习中最为便捷也最为有效的方式。比如我们讲授Starter Unit 2 What’s this in English？这个内容时，同桌之间可以就此内容互相进行问答。事实上这就是一种交流互助。且由于对方是自己最为熟悉的同桌，在询问中不会产生与教师对话的紧张感，更有利于学生完整地提出自己的疑问。而负责答疑的学生在这个过程中也完成了一次知识的复习，对于互助双方的英语学习都起到了积极的推进作用。 　　（二）构建小组之间的合作学习模式 　　小组合作学习模式有两种分组方式，一种是同阶段学生分组，指的是将学习能力、学习效率、学习基础处于相近水平的学生划分为一个小组；一种是差异性分组，指的是将学习能力、学习效率、学习基础相差较大的学生进行配比式分组。 　　在同阶段分组下的小组合作有益于集思广益式的学习探究，比如教师将Unit 4 Where’s my schoolbag？这个内容交给小组，让小组自主组织对话表演，则小组中会形成自主的分工，一部分学生负责内容的选择，一部分学生负责表演报告。在这种合作学习中，学生能够获得一种个体优势的共享，有利于整体合作式进步。 　　而在差异性分组下的小组，则能够实现一种帮助式学习模式，即学习能力强，英语基础好的小组成员会对学习能力稍差，英语基础教薄弱的学生形成一种帮助关系；能力较薄弱的学生在这个模式下能够取得进步提高，而能力较强的学生则能够在这个模式中获得完善巩固。 　　（三）构建全体师生的合作学习模式 　　在这个学习模式中，合作成员已经不仅仅停留在学生层面了，而是实现了一个教师与学生相互合作的进阶模式。学生在这个模式中吸取全班同学的学习方法与学习经验，并收获教师的指导性意见，而教师则在与学生进行合作交流的同时对自己的教学模式与教学方式进行一个检测，利于教师随时根据学生反馈的信息进行教学方案与教学进度的调整。比如在讲授Unit 10 If you go to the party， you’ll have a great time！这个内容时，我们就可以将课文的课后回顾内容交给全班学生，由学生汇编成为一个内容的总结。在这种全班性的任务之中学生就会形成一个大范围的讨论交流，而在汇编工作出现问题的时候就由教师参与提供指导。 　　二、初中英语教学环节模式建构 　　（一）“听”的合作学习模式构建 　　听力部分是英语学习的一个重要组成部分，在关于“听”的合作模式构建时，需要进行人数的把握，一般以3到5人为宜。教师可以将听力材料分发到小组，有小组民主选出的小组长组织进行英语听力训练。这样的小组不受地点限制，灵活性大。 　　（二）“说”的合作学习模式构建 　　英语作为一门语言，其最原始的意义就在于交流。在这个模式中，参与人数最好是两两匹配，在两人进行英语交流的同时可以互相指正读音，彼此学习。比如在进行关于Unit 1 Can you play the guitar？的内容的“说”的合作学习时，两位学生就能够通过彼此直接的交流实现对乐器名称以及一些基本语法知识的疏通与巩固，化书本知识为口头语言，促进口语水平的提升。 　　三、结语 　　交流互助学习模式的构建是将学习经验与学习能力的扩大化，在这个模式中学生能够提出自己的疑问，又能够在这个模式中解除自己的疑问，实现学习的总体提升。交流互助的学习模式，有利于师生情感的交流、学习差异性的缩减，班级整体学习效率的提升。总而言之，进行全方位的英语合作交流是学习模式的构建，能够有效地提高初中英语教学质量。 　　参考文献： 　　[1] 裘平.浅谈新课标