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小学小学生语文素养现状调查报告 柞水县城关小学 一、阅读能力的形成与层次 上世纪初有学者对学生阅读能力做了一项调查发现，学生的阅读能力在五六年级之前一直普遍地、稳步地提高，但在此后的时期内，学生的阅读能力曲线就趋于平坦和停滞不前了。这并不是说学生的阅读能力到了六年级就达到增长的自然极限了，而是他们绝大多数人只能有效地进行“知识性阅读”，不能有效地进行“理解性阅读”的缘故。这说明小学阶段阅读能力的培养是十分关键的。 近几十年来，曾多次对语文教学及教材进行改革，每次改革都把阅读教学提到了重要位置，尤其是新《语文课程标准》对不同学年级段提出了不同的阅读目标，除了要注意阅读的总体要求外，还应注意各学龄段的具体要求： 第1学龄段（小学一、二年级学生）：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。课外阅读量不少于5万字。 第2学龄段（小学三、四年级学生）：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。课外阅读总量不少于40万字。 第3学龄段（小学五、六年级学生）：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。课外阅读总量不少于100万字。 这些要求逐步加深，最终的目的还是帮助学生完善自己，从阅读中受益。语文阅读教学以文学