利用数学课堂培养初中生质疑辨析思维(姚起兵)2013528.docVIP

利用数学课堂培养初中生质疑辨析思维 东莞市石龙第三中学 姚 起 兵 联系电话 邮箱：yqb916@163.com 利用数学课堂培养初中生质疑辨析思维 东莞市石龙第三中学 (523323) 姚起兵 【摘要】 本文主要阐明质疑作为培养创新人才的起点,是人类理性认识中最富于创的在知识的增长点设疑，是指在思维发展的认知层上提问。心理学上把人的认知水平划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”，并认为人们对问题的认识过程就是这三个层次间的逐步转化过程，课堂不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终是学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”第三步 利用增加竹签的方法在图三中角的顶点处再增加一条射线得到图四，确定角的个数和任意两角的关系，把你的发现翻译成数学语言表达出来. ( 图一) ( 图二) ( 图三) ( 图四) 1.2.1 提出问题:怎样形成的两个角是对顶角?他们有着怎样的数量关系? 1.1.2 实验 通过减少竹签的方法在角的顶点处依次减少一条射线。分别得到以下图一、二、三、四。 1.2.2 提出问题 通过分析，判断下列四个图中有无对顶角？ (图一) (图二) (图三) (图四) 教学反思：在相交线的探究活动中，学生通过变化图形，加深对“已知区” 知识点： 相交线、角、互为补角， “最近发展区”的知识点：相等的角，邻补角知识的再认识，建立起对顶角的图形，并在知识的增长点处质疑，促进学生对新知识点对顶角定义的理解。课堂教学中在知识增长点处积极质疑可以激发学生思维的火花，使学生产生一种心理上的期待感，形成探究问题的强烈意识，激励学生进行广泛的多方面的独立思考，在数学教学中它更是培养了学生的洞察力，启发学生创造性思维。 2 在学生学习的易错点激发学生的质疑意识 叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味地讲解”。我们在面对一节课中新知识出现的密集处，经常会发现数学课本中总是廖廖数行，抽象的数学语言让学生感到既陌生又难理解，此时老师如果是一味的讲解，效果是可想而知，如果能在思维密集的细微处疑学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因改变教学策略，洞开学生思维空间，进一步提高教学成效思维的深度和广度 （ ） 成立 二次根式的除法：） 成立 特别情况下，二次根式的加减运算： 不成立的。 学生从课本廖廖数行上，无法去还原知识形成的过程，如何帮助学生还原整个知识链条上模糊的那一段呢？在对二次根式的运算教学中先进行了一次 “示错”教学： 老师: 计算： 解： （全班一阵沉默之后）同学甲：老师我计算的结果与您的不一样？ 同学乙：老师我计算的结果与您的也不一样？ 同学丁： 同学甲： 老师：二次根式的加减运算要按照运算的先后顺序进行运算。若遇到开不尽方的二次根式也应该先化简再通过合并同类二次根式的方法进行加减运算。 教学反思：解题错误原因是多方面的，老师通过“错犯”把存在于学生头脑里真实思维暴露出来，通过“示错”让学生自己把运算过程中的内在错误找出来，并及时进行“更正”。 通过现代教学让学生在掌握知识结构的同时培养学生在错误中质疑的意识，可以更好的让学生辩明数学中二次根式运算的规则，理清运算的先后顺序，完善实数的运算规则。 2.2 通过对自身习题错误的质疑，完善对课本知识的认识 在课堂学习中，学生在独立学习和尝试中，由于对问题认识的片面性和间断性常会在新旧知识概念、命题之间的联系上出现错误。老师应该以此为契机，巧妙引导，将教学活动引向深入；或让学生再次探究，在探究中找出答案并解决问题；或组织讨论，在思想碰撞中修正和丰富认识。 教学片段2.2.1 学习初三上人教版《弧、弦、圆心角》的练习课上，学生完成了这样一道练习题，如图，△ABC内接于⊙O，D是AB边上一点，AC=BD, P 是 的中点， 连接PA,PB,PC,PD.求证：PD=PA 学生甲的证明过程如下: 在△PDB和△PAC中 AC = BD ∠PDB=∠PAC