教师反思能力培养研究.docVIP

课程简介 课程简介 本课程面向中小学一线教师和领导，今天，社会的发展、课程改革的深入都需要教师参与研究，人人成为研究者，让教师成为教改的动力。那么，研究方法怎样选择、研究报告怎样撰写，都是教师们担心的问题。我们所倡导的行动研究就是针对教师们的这些担心的。本课程围绕教师的行动研究：从“我们倡导的行动研究”和“教师如何参与行动研究”两个方面说明了以下问题：1．以探究实际问题、改进实践为目的 2．研究与行动相结合 3．以合作的方式进行 4．不断展开的螺旋过程”拟定行动研究计划 5．不断澄清研究问题 6．选择适合的解决问题的方法和途径 7．详细搜集和积累行动过程中的各方面资料 8．撰写研究报告，进行经验分享。 围绕课程改革的的实例为老师们提供了教师行动研究的方法，把研究问题与当前我们教学中的经验、问题结合起来，为老师们提供了边工作，边研究的实践方法。案例分享提供了六个案例，重点展示了一个，都是一线教师的成果，非常贴近教师实际。对于广大教师如何开展行动研究、如何撰写研究报告会有很好的启示。本课程极具针对性、实用性、创新性、可操作性，为中小学一线教师在开展教育科研中助力！ 研究需要选用适当的方法，而科研方法又似乎和教师的日常教学实践有距离，没有时间探讨怎么办？四是科研结果总要用书面表达出来，表达要有理有据，有理论色彩，教师没有足够的时间学习理论，不会写文章怎么办？ 本课程特色在于立足和围绕教育、教学的的实际，引导学习者把握教师行动研究的方法，不仅在课程中把教师研究的案例和教师行动研究的方法结合起来，并提供了丰富的教师行动研究的研究报告，提高了课程的针对性，有助于高质量实现教师的专业发展。藉此希望能促进教师更好的参加教育科研，并借助教育科研学会在课程改革中自觉调整自己的教学理念，创新教学，提高执行2011版教学标准的自觉性和实效，促进自己的专业成长。 1．结合“教师的行动研究”学习反思自己是怎样进行行动研究的。2．认真阅读六篇研究报告并结合自己的教学，并结合自己的课题反思并交流自己对六篇研究报告的分析。 3．运用所学内容完善自己选题的实施方案。 4．完成自己申报的课题，撰写并交流研究报告。 一、问题的提出㈠研究背景 1.教师专业化发展的有益启示 新的世纪，教育被视为个体发展、社会进步的动力以及财富的源泉，被摆在优先发展的地位。教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师，提高教师的专业水平已成为世界教育发展的共同趋势。许多国家都开始从不同角度注意到教师教育与发展的问题，其中如何帮助教师成长，如何实现教师的专业化问题成为长期以来教师教育研究的核心问题。 教师的专业发展是指教师在其专业素养方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等各方面不断更新、演进和完善的过程。从国际教师教育的基本走向看，“一朝受教、终身受用”的时代已经过去，教师的专业发展已经成为一个终身过程。当前的教师培训已逐渐摆脱了过去把教师看作容器、被动灌输知识式的脱产培训方式，而倾向于把教师当作学习主体的、以反思和校本培训为特点与方式的在岗进修，在教育教学的现实实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。 从我国中小幼教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型向研究型专业化教师方向发展的要求，而教师要成为研究者，真正实现自身的专业成长，就必须不断开发自己的潜能，不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。因此，研究和揭示反思型教师的培养机制，对提高教师的专业化水平，促使教师由单纯的教育工作者变为研究型教师具有重要意义。 2．我园提高教师素质的现实诉求 五幼1990年被教育部定为《幼儿园工作规程》全国十所试点园之一，后又成为北京市《幼儿园教育指导纲要》实验园。多年的教改实践，有效促进了我园保教质量的提升以及各项工作的全面优化，然而与新《纲要》对幼儿教师素质提出的许多新要求相对照仍存差距。教师如何进一步调整和改变自身观念和行为，重新塑造自己的角色功能，以深入落实《纲要》思想，无疑是摆在教师面前的一项重要任务。同时实践中我们亦发现教师是实施素质教育改革的中坚力量，任何先进的教育理念与设计完善的教改方案只有借助于教师才能实现其价值。教育科研与教师是一种相互依托、相互促进的关系，先进科研成果的实践转化程度依赖于教师的反思研究能力，而教师专业素养的提升也只有在教科研中才能得以更好实现。为此，如何打造一支反思型、研究型教师队伍成为我园改革发展道路上非常重要的探求内容。“九五”期间，我园针对在《规程》实验中发现的教师知行脱节——“会说、不会做”“说的好，做的不够”这一有碍改革向纵深发展的难点问题进行了“教育过程中幼儿教师适宜行为研究”，编制了《教师适宜行为自我调控手册》。《手册》依据《规程》、《纲要》思想，较全面系统的列出了幼儿园一日生活