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教师教学及学生学习现状调查报告 - 为了了解我校教师教学及学生学习现状，全面推行“素质教育”，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。使学校数学教学现状得到切实的改变。 一、调查目的 在实施素质教育，全面推进基础教育课程改革的过程中，如何适应新课程改革发展的需要，建立符合素质教育的要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系，已成为新课程改革中的一项重要任务。 学生自主是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向、质量监控和教育作用，对促进学生发展和成长有着重要的意义。学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。近十几年来，我国基础教育在学生评价方面进行了一系列的改革和尝试。例如：关注学生发展的过程，提出形成性评价；关注学生综合素质的发展，提出综合学力考查、质量综合评定等；并尝试实行等级制的探索，部分地区还试行实验技能考查，加入口试、面试等超越于简单的纸笔考试的改革措施，这些有益的探索与尝试取得了一些有价值的成果，对于促进我国基础教育评价的发展起到了积极的作用。 鉴于此，我们开展学校师生行为现状的调查，调查目的如下: 1、调查农村中学教师评价及学生学习现状，并做好调查分析：剖析教师评价及学生学习存在问题的原因，把握校内教师评价及学生学习的特点。 2、进一步掌握教师评价与学生学习的关系。促进教师评价作用的进一步发挥。 3、为进一步开展好课题研究活动做好充分的准备。 二、调查对象： 1、调查前勤任课教师的教育教学评价现状； 2、调查初一至初三12个汉族班320名学生的行为现状。 三、调查方法： 采用问卷调查的方法进行调查。（调查问卷附在方案后面） 四、调查的现状及结果（见附表）： 五、调查结果分析： （一）教师评价方面： 1、教师的教育观念正在悄悄发生着变化 （1）关于教学观念――以实现学生全面发展为目标 调查中我们发现，坚信“教师的主要任务是向学生传授知识”的教师只有23.7％。（结果见表1）： 表1：认为“教师的主要任务是向学生传授知识”统计表 项目 完全符合 比较符合 不太符合 非常不符合 说不清 9（23.7） 17（44.7） 10（26.3） 2（5.3） 0 表1表明，实验教师的全面育人观念受传统教育观念影响仍比较大。教师重视学生的全面发展，体现在课堂教学的每个环节，注重“课程标准”三个维度的落实，“继续重视基础知识、基本技能的教学并关注情感、态度的培养，重视学的过程与方法”等，但更注重学生对所学知识的掌握。调查中发现，73.7％的教师课堂教学中更喜欢讲练结合的教学方式。（见表2）： 表2：认为“您认为怎样的课才是一堂好课”统计表 项目 教师少讲 讲练结合 知识点落实 2（5.3） 28（73.7） 8（21.1） （2）关于学生观念 ①认为学生是学习的主体 教学中，教师能够做到心中有学生，由重教师“教”向重学生“学”转变，由传统的重“传授”向重“发展”转变，“以学生的发展为本”。在“教学成功的标志，是学生学到了什么，而非教师教了什么”一题的调查中，我们发现53％的教师对“教学成功的标志，是学生学到了什么，而非教师教了什么”表示完全赞同，28.9%的教师表示不完全赞同，不赞同的只有18.4%（见表3），看来一部分教师还是习惯于把学生禁固在教师“教”的框架里。同时，我们还发现71.1％的教师注重学生的自主作用的发挥；（见表4） 表3：认为“教学成功的标志，是学生学到了什么，而非教师教了什么”情况统计表 完全赞同 不完全赞同 不赞同 20（53） 11（28.9） 7（18.4） 表4：教师“在课堂教学中您对学生的主体作用的发挥”统计表 很重视 比较重视 不够重视 学生的自主作用的发挥 27（71.1） 11（28.9） 0 ②关注学生的感受 教学中，教师开始重视学生个体的发展，重视学生的个体的差异，注意学生在接受教育，接受知识的感受，并注意对学生进行适度的鼓励。60.5%的教师很重视学生的个性差异，36.8%的教师较重视学生的个性差异（见表5）；94.7%的教师认为鼓励赏识与批评教育的关系是相辅相成的，即鼓励适度批评有方（见表6）。 很重视 比较重视 不太重视 23（60.5） 14（36.8） 1（2.6） 表5：在课堂教学设计和实施中对学生个性差异情况统计表 表6：教师“鼓励赏识与批评教育的关系” 情况统计表 相辅相成的 格格不入的 没有办法融合的 36（94.7） 1（2.6） 1（2.6） 2、教师的自我发展观开始萌发 （1）