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《教育科研方法》 题型 1、单项选择题：（共10小题，每小题2分，共20分） 2、辨析题：（共5小题，每小题6分，共30分。要求先判断正误，再说明理由） 3、问答题：（共3小题，每小题10分，共30分） 4、应用设计题：（20分） 教育研究概述 （一）教育研究分类 1、依据所研究问题的性质分为教育价值研究和教育事实研究。 2、依据研究的目的分为基础研究和应用研究。 3、依据过程中描述和解释的方式分为定性研究和定量研究。 定性和定量研究各有它们自己的特征，但在教育研究的运用中，它们的连续性多于他们的两分性 。在教育研究实践中，同一研究中研究者往往把这两种方法结合在一起。 教育研究对象的特殊性 复杂性 整合性 二难性 开放性 教育研究课题的来源 1、纵向课题 2、横向课题 3、自选课题 （四）研究假设 假设涉及到的主要变量有三个，即自变量，因变量和无关变量。一个规范表述的假设，至少应该具备以下标准：①说明两个以上变量间的期望关系；②假设必须是可检验的，③假设必须是陈述句，而不能是疑问句。 假设的分类： 从广义上讲，研究者使用的假设有两种：实质性假设和统计假设 按照假设形成的逻辑分为：归纳假设和演绎假设 按照假设的复杂程度分为：描述性假设、解释性假设和预测性假设。 抽样 1、取样的方式 简单随机抽样 系统随机抽样（等距） 分层随机抽样 整群随机抽样 样本大小（样本容量） 样本容量是指研究中所使用的样本数量的大小。 一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，其研究结果更有一般性。 但是样本的大小取决于研究的类型，允许误差的大小及研究者的时间、人力、物力等。样本容量太大，会给研究带来许多困难与不便，也可能造成更大的研究误差。 在取样时，应根据研究对精确程度的要求和研究者在时间、人力和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增大。 样本单位数达到或超过30个称为大样本，低于30的样本称为小样本，通常情况下，在书面调查中通常采用大样本，而教育观察或实验因投入高、风险大，故常采用小样本。 课题论证报告 研究缘起 核心概念界定 文献综述（国内外研究现状） 研究目的与研究意义 研究内容与创新点 研究思路 研究方法 研究进度与预期达到目标 论文提纲 参考文献 教育观察法 （一）分类 1、按是否有观察仪器，分直接观察和间接观察 2、按是否有详备的计划，分为结构式和非结构式 3、按照观察环境，分为自然情景观察和实验室观察 4、按照是否参与进被试群体中，分为参与式与非参与式，参与性观察比非参与性观察的客观性要弱。 5、按照研究者是否让被观察者知觉，分为公开观察和隐蔽观察 6、按照被观察对象信息收取的形式 ，分为定性观察和定量观察。 （二）主要分类与记录法 1、定量观察与定性观察的优缺点比较 2、定性观察的记录方式 连续型记录、轶事记录法 、描述性记录法 3、定量观察的记录方式 等级评定法、取样记录法、行为核对法 教育观察的步骤 1、制定观察计划 确定观察目的、选择观察对象； 确定观察类型、方法与途径； 2、进入现场实施观察 3、分析处理观察资料 4、写出观察报告 （四）教育观察法的优缺点 1、优点：适合于非言语行为； 天然环境，简单易行； 纵贯分析，周期可以较长。 缺点；缺乏控制；难于用数量表示；样本数小；须获准进入。 教育调查研究 （一）教育调查的分类： 按照调查的广泛性分：普遍调查、抽样调查、个案调查； 按照调查内容分：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查； 按照调查方式分：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法。 测量调查中，一般测验题目难度应控制在 0.2-0.8之间 问卷调查 问卷的结构：题目、指导语、基本信息、问题、致谢。 问卷的分类：开放与封闭及优缺点 问题的设计： 是否式、选择式、排序式、等级式、定距式。 问卷中常犯措辞：一问多答（不能出现“和”）、含糊不清（不能出现多义，如“学制”）、措辞水准（教育民主）、问题的抽象程度、诱导性问题。 调查研究中的有效性直接有依赖回答率和回答的质量。不回答的可能性是问卷研究的一大问题，因为不回答可能导致数据的偏差。 访谈调查 1、优点： 非常容易和方便可行，引导深入交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈，不仅节省时间，而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。2、缺点：样本小，需要较多的人力、物力和时间，应用上受到一定限制。另外，无法控制被试受主试的种种影响（如角色特点，表情态度，交往方式等）。3、访谈法一般在调查对象较少的情况下采用，且常与问卷法、测验等结合使用。 教育调查研究的步骤 1、制定调查计划。(确定调查课题。选择调查对象。确定调查方法和手段，编制和选用调查工具) 。 2、实施调查计划。 3、