北京小学生关于《光》单元的前概念及分析全国年会一等奖.docVIP

小学生对于《光》单元概念的评测及分析 北京师范大学实验小学 徐宏江 2009-7 《光》是小学科学课程三大部分之一《物质世界》的《能量的表现形式》分支的一个单元，因为受到奇妙的光现象的吸引，本单元一直是受学生们关注的教学内容。 对物理学家而言，光是一种从光源出发的、在空间传播的物质实体。在其传播的过程中，与遇到的物质发生作用，产生各种可观察到的现象。光有一些特性：光在均匀的介质中，沿着直线传播，光的传播速度是一定的，当光穿过某种物质媒介时，它会部分或完全“消失”，但是只要它没有碰到吸收介质，它就一直传播下去。 儿童对光的认识究竟是什么呢？我们将通过儿童们对光的认识，对一些光现象的解释，来评价北京地区小学生对光的认识。 我们把小学阶段不同版本科学课教材中所涉及的科学知识进行了梳理①，得出：“光的直线传播”是本单元的核心概念，“光的反射”和“光的折射”是第二层级的概念，“光的散射和成像原理等”是第三层级的概念，其他内容则是运用概念解释一些光现象或者运用概念的一些小制作。 我们设计的调查问卷②着重调查学生有关于对“光”、“光的传播”、“光的反射”、“光的折射”、“光源”等的认识情况。 我们选用了二年级1个班，三年级1个班，五年级一个班（学习过本单元部分内容），六年级2个班（6班学习过光单元的部分内容，5班没有系统学习本单元）进行调查，班级学生的数量均在40-45名之间，遗憾的是没有采集到四年级的数据。 本章报告的结果是对整个班级进行集体问卷调查或者对少数学生采取个别访谈，除了六年级一个班外，他们都没有系统地学习过光学知识，即使是六（6）班也只是学习了有关光的部分内容，但是他们都能试着来解释一些光学现象。 调查分析结果如下： 光在哪里？ 这个问题调查学生对“光是一种从光源出发的、在空间传播的物质实体”的认识，是否有这种空间概念，这是指导学习“光的传播”概念的基础。 有些学生的回答是各种各样的发光物体，比如太阳、灯、手电；有些学生不但提到这些发光物体，还特别提到这些发光物发射出光，光到达某处或者在某一范围，有些学生还明确指出“光，无处不在”。 和中低年级的学生相比，高年级的学生通过多年的直观感受，大部分已经认识到光是一种从光源出发的、在空间传播的物质实体，为深入认识光的传播奠定了基础，《光》安排在高年级教学是符合学生的认知规律的。 还要说明的是，中低年级学生提到的光源的种类显著少于高年级学生。 什么是影子（文字表达）？画图表示影子是怎么形成的。 这个问题调查学生是否明确“光被遮挡或者被部分遮挡”是形成影子的关键。能准确表达影子出现的方位说明学生用到了“光沿直线传播的原理”，不过有些学生是无意识的。形成影子还需要“屏”，这个条件在地球上几乎无处不在，反而会被学生忽略。 学生们很轻易的就画图表达出影子，但是当老师要求他们用语言文字表达时，多种多样的想法就出现了，也有部分学生无法确定影子到底是什么。 随着年级的升高，更多的学生认识到是物体遮挡了光才形成了这个物体的影子。在中高年级，一半以上的学生明确这个现象的成因。而对影子大致的形成的方位，即使对低年级的学生也不是难题。 （调查教师没有要求六年级5班学生画图表达影子出现的方位,因此只有9名学生画图表达了影子出现的方位，并且都是准确的） 光、遮挡物和屏是形成影子的三个条件，但是所有年级的学生都不关注屏。 学生对“影子是什么”错误理解在低年级往往是表达不清楚，没有抓住关键“光被遮挡”，比如以下几种认识： 有些学生则认为影子是虚体、背影、倒影……，高年级学生还有一些学生提用到反射、折射等词来解释影子的形成。 这部分内容的学习可以安排在各年级段，如果是中低年级，只要求他们对影子现象的认识，积累感性的知识，如果是在高年级，则应该在充分活动的基础上进行理性的分析。比如明确影子形成条件，影子的变化规律，它可以用光沿着直线传播来解释，同时因为影子现象是学生们十分熟悉的现象，它也可以用来印证“光沿着直线传播”。 高年级学生有意识运用光沿着直线传播的原理，而低年级学生画出影子出现方位时方向大致正确，细节则很随意。 光是怎样到达房间的各个角落的？会到桌子底下吗？ 光沿着直线传播，这是整个几何光学的最基本概念，是解释许多光学现象的基础。在进行宇宙方面知识的教学中，“光沿着直线传播”依然是解释许多自然现象的基础，比如昼夜、月相等等。 一般来说，学生对光是怎样传播的主要有四种猜测：沿着直线传播；沿着波浪线传播；一圈圈向外扩散；有时候会拐弯。 随着年级的提高，学生更倾向于用直线或者比较直的线条或者虚线表示光线的传播，而低年级学生倾向于用随意的线条或者图形表达光的传播。二年级学生用随意的线条表达的人数看起来低于三年级学生，并不是他们的认识优于三年级学生，只不过是因为不少二年级的学生放弃回答这个问题，说明他们不理解“