开展高中生物新程课教学的一些做法.docVIP

开展高中生物新课程教学的一些做法 陕西省宝石中学生物学教研组 翟绍军 2009.10 内容摘要：教好新课程，必须认真学习高中新课标，研究新课标，在课标的指引下，采用切实可行的方法开展恰当的教学。教师自身要适应和实现三个转变：1.教学理念的转变2.教学方法的转变3.教师角色的转变。教师应该使学生加强知识间的联系，强化能力培养；要适时改变教学方法，进行教法创新；狠抓教学过程管理、狠抓“三基”，搞好落实。但在实施中存在着如何处理课标、教材中的活动和实施条件之间的矛盾；如何处理好全面发展学生素养与应试能力提高的关系；一定要认真学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，并且要勇于自我反思，探究自己的课堂教学。 关键词：新课程改革，是挑战，更是机遇。学习新课标，内化新理念，切实、有效地开展校本教研，勇于自我反思，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，克服误区，自我发展、自我提升、自我创新，解决矛盾，创建有活力的高效生物课堂。 正文 从2007年开始陕西省进入高中新课程改革，虽然我们都接受了新课改的通识培训和专业知识培训，也聆听过专家的指点和报告，思想上有了一定的认识和准备，但在实际工作中发现，开展新课程教学的许多方面都需要一定时间的适应，无论从思想观念、教学方法、学法指导、学生评价、学习过程的控制、学习成效提高等多方面都需要深入研究，认真探讨，摸索出既适合我校学生实际，又能提高学习成绩，并为学生终身发展奠基的最优教学模式。 从2011届高一新课程开展的情况来看，我有如下体会： 一.要想教好新课程，必须认真学习高中新课标，研究新课标，在课标的指引下，采用切实可行的方法开展恰当的教学。如果对课标吃不透，或理解不深，教学过程就不能充分体现三维目标，教学方法必然回到原来的老路上去，教学就会偏离课标的要求，课程教学也就失去了方向，教学目的必然不能很好实现，教学就失去了意义。 二.教师自身要适应和实现三个转变。 1.教学理念的转变：要由教师的主体性转变为学生的主体性,由教师教书转变为教学生学，由教教材转变为用教材教，有以讲为主转变为以学生的学为主。 以了解结论为主转变为以如何获得解决问题的方法为主。强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习，在教学过程中，教师和学生都是教学过程的主体，应注重师生间、学生间的动态信息交流。总之是为引导和教育学生如何自主学习获得学习的方法和能力。 2.教学方法的转变：传统的教学以讲述法为主，教师的传授水平对学生影响极大。其基本模式就是：提问—引入新课—讲授课程—复习归纳—布置作业—考练结合。学生的参与较少，大多是被动的回答老师的提问，至于探究、验证、小组讨论、合作学习、交流反思、自我评价等主动学习的教学模式极少采用，大多时间都是由教师唱主角，学生只是配角，学生的学习态度、学习过程、学习方法的获得、知识的达成情况、调查研究等探究能力的提高无从谈起，学生只是被动接受，教学形式单一、内容枯燥，方法死板，不能很好的调动学生的学习积极性，造成学生的两极分化，许多学生体会不到学习的乐趣，教学也就失去了应有的价值。 3.教师角色的转变：在新课程中教师的角色要从“唱主角”和“一言堂”转变为学生学习的引导者、帮助者和服务者或者协调者，传道、授业、解惑的职能仍然存在，但不应该 是单纯的传道授业解惑。教师也不应该把自己看作是高高在上的“知识的化身”，教师要组 织学生，运用教材，引导学生，使学生自己获得学习知识的能力，让学生从被动接受转变为 主要参与，直至成主动学习，充分体会和享受成功的快乐和体验。 三.使学生加强知识间的联系，强化能力培养。 新课改的最终目的是使学生获得较强的学习能力，提高学习成绩。因此教师应牢牢抓住提高质量这个中心，认真搞好课堂教学。在课堂教学中要想方设法优化课堂教学结构，将“复习提问—引入新课—讲授课程—复习归纳—布置作业—考练结合“的模式转变为”情景“问题—探究—反思—提高”的模式，使学生体会到一个充满着观察、实验、归纳、类比和推理演绎的探索过程，激发学生学习生物学的兴趣，提高学习成绩。 在教学中要结合生物学的实际，加强生物学知识间的联系，强化能力培养，提高学生的生物科学素养。如在第一章“走进细胞”教学中，教师可以从基因、系统、历史、结构与功能相统一，生物与环境相统一等角度引导学生理解生命。从基因的角度去审视生命，学生将从本质上理解生物的生长和发育，理解生命形式的多样性以及遗传与进化的实质；从系统的角度去审视生命，将有助于形成系统的整体性的现代科学思维方式，建立普遍联系的辩证唯物主义观点；从科学发现的历史的角度去审视生命，运用历史的方法分析问题，有助于建立历史唯物主义的世界观；从统一的角度审视生命，有利于建立生物学从多概念之间的联系，形成良好的知识体系。经过从多个