引导三年级孩子在阅读中会学发现结题报告-副本.docVIP

“引导三年级孩子在阅读中发现” 微型课题研究报告 一、提出问题 传统的阅读教学模式中，教师带领学生完成对课文的分析，教师把自己对课文的深入理解，转化成一个个问题，学生阅读课文，寻找、思考回答问题的答案。小学语文阅读教学，一直忽视学生阅读实践中的发现。想教师之所想，说教师之所说，是笼罩着阅读教学的阴霾，它很大程度地束缚着学生的主体思想和创新精神。 进入三年级以后，语文以阅读教学为重点，辅以作文教学。在听、说、读、写过程中让学生通过大量阅读（年阅读量达到300篇左右）来有效地提高阅读质量（包括理解水平、记忆水平与阅读速度），能联系上下文或查字典理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学年背诵30篇左右优秀诗文。能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于15万字。所以，在三年级这个关键阶段，重视学生阅读实践中的发现，提倡发现式阅读，显得尤为重要。 于是，我们确定研究如何“引导三年级孩子在阅读中发现”。“在阅读发现在教师的帮助下，阅读学习的主体通过感受、思考、探究等方式，主动积极地实现建构意义、生成知识、获得体验、铸造人格等目标的阅读实践过程。绝大部分三年级小学生爱好阅读，喜欢阅读书籍的人数占调查比例的90%左右，近乎有将近一半的学生在1小时以上，1小时以内人数也占半碧江山，65%的学生阅读量在500字左右有近四分之一的人并非自愿进行阅读大部分三年级小朋友偏向于言语型，他们更喜欢文字的资料比起图片等资料或许可以这样说，三年级学生比起一二年级学生更易接受文字上的信息，能初步对这些信息进行自我加工，形成自己的想法，在脑海里可构建出自己的画面，而不在只依靠一些简单的图片信息来满足视觉上的需求。 2010年10月，我们针对调查中发现的问题进行了多方位的理论学习：一是学习专业理论专著等，系统掌握课标精神；二是学习网络上的相关文章，特别是《小学生导刊》主编邓湘子的“发现”发现丛书，汲取他人的经验，取长补短；三是学习报刊杂志上的最新报道或言论。 理论指导实践。为了对孩子们进行阅读方法的指导，我们首先在课堂内进行阅读发现。课堂上，孩子们“自己发现问题”，在学生自己的尝试实践，在教师的帮助下，依靠自己的劳动，积极思考，初步解决阅读中的问题。这一点完全符合“尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心”的现代教育思想，为成功的教学打下良好的开端。对学生的发现，我们一般采用学生自主表达、小组交流，再辅以老师的启发点拨，鼓励学生依靠自己的能力独立完成学习，培养自学能力。 （1）从课题开始发现。如教《金色的草地》一课，教师在导入新课后，提出富有启发性的问题：“读了课题，你想知道什么？”话音刚落，同学们纷纷举手接二连三地发表自己的看法：“为什么说草地是金色的？” “金色的草地有的有吗？”“金色的草地给人什么感觉？”带着这一连串的问题，引导学生自由、充分地读书，学生从书中自己发现答案。 （2）从关键处发现。课文内容的关键处，是升堂入室理解课文的钥匙，是牵一发动全身之所在。因此，我们在教学中要抓住内容的关键处发现问题，对帮助学生理解课文，体会文章的思想感情起到事半功倍的作用。如教《富饶的西沙群岛》一课，引导学生对课文中“西沙群岛风景优美，物产丰富，是个美丽的地方。”一句质疑，课文是从哪几个方面来写风景优美、物产丰富的？学生很快就能从课文中概括出海面、海底、海滩、海岛这四个方面，由此也让学生明白了这句话就是课文的中心句。 （3）在延伸处发现 小学语文教材中语止而意犹未尽的文章很多，给我们留下了诸多的想象空间。在语文阅读教学中，如果能引导学生抓住这些延伸点，质疑问难，必将促使学生更加深刻地理解课文内容，并能有效地培养学生的创造性思维能力。如在学习《检阅》、《燕子专列》时，老师引导学生理解了关键词句，学生写下了小练笔“博莱克，我想对你说”、“贝蒂，我爱你”，尽情表达了各自的感受和看法。 3.课外阅读，学生进行阅读发现实践(见材料P63) 2010年10月至12月，我们逐步引导孩子将课内所学运用到课外阅读实践中去。这也得到了家长们的大力支持，家长为孩子们购买了中国经典名著、世界经典名著等。如何让孩子的课外阅读发现成为一种习惯，成为一种自主、自学的学习行为呢？我们精心策划并制作了一本《阅读发现之旅》。在完成这本小册子过程中，学生的阅读能力得到了大力提高，我们注意做好了以下三点工作： （1）阅读方法小提示：一是提示每次阅读进行“三读”，即大声朗读、动笔默读、重点精读。（第一遍要大声朗读，读通文章，感受语言；第二遍要动笔默读，即一边默读，一边用彩色笔