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当前语文教学尤其是阅读学教中普遍存在着这样一种现象
浅谈关于语文教学中的“读”
【摘要】作为一名长期耕耘在教学第一线的普通语文教师,我深刻地认识到阅读教学是语文教学的一个重要内容,但当前语文阅读教学并不乐观。新课标指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”①然而当前语文教学尤其是阅读教学中普遍存在着这样一种现象:学生不能安静地对文本进行反复阅读、思考、体验、解读,老师怕耽误了学生探讨交流互动的时间而把读书的时间侵占了。这其实是当前语文教学的失误。我认为学生阅读理解的基本方法和途径应该是读。阅读教学不仅要注意安排大量的形式多样的“读”的训练,增加“读”的数量,而且也要注意指导,从而培养学生的语感,有效地提高学生的阅读能力。
【关键词】课内阅读 朗读 自读 熟读 课外阅读 语感
“好文自应琅琅读,”“教学千法读为本。”多读能迅速有效地培养语感,多读能促进学生对课文内容的渗透理解,多读有利于学生领会重点语句,领悟文章遣词用语之妙,学习布局谋篇之法。可以说,读是思的凭借,是悟的前提;读是说的储备,是写的基础。读作为一种简单而又行之有效地教学方法,在新课改的春风下重又放出了它的异彩,收到了越来越多的教师的追捧。
然而在具体的教学中,课堂朗读又存在一些问题。
1.有些老师生怕被人冠以“一言堂”的罪名。随便让学生进行默读、小组读、齐读等,流于形式上的好看。于是,我们常常看到一节自读课,学生读一读,然后老师提几个问题让学生讨论就结束了。
2.有的阅读课老师安排学生读的时间过少,学生读完一遍课文后,马上就开始提问、讨论、赏析评价或表演。例如,让学生用两三分钟默读一篇较长的课文,紧接着就要学生讨论发言,这样往往学生的反应都比较漠然,主要是学生根本不够时间读完,当然达不到预期效果。或者就是不敢充分相信孩子,认为与其让他们自己读,不如教师多讲些。于是,没有给学生充分的阅读时间,课堂上基本听不到什么读书声,教师就对文章的遣词造句、布局谋篇大加分析。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者,他们对课文的认识并不真切,思考并不深刻,感受并不强烈。他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。读书贵在自悟自得,“书读百遍,其义自见”,讲的就是这个道理。
3.没抓住精华部分读。课文类型各种各样,朗读的侧重点也有所不同。老师应在课堂上发挥主导作用,引导学生朗读课文的精华部分,而不能从头至尾、漫无目的、一遍又一遍地读。如在《月光曲》一课中描写月光内容的段落是精华部分,老师可在播放《月光曲》的过程中范读,让学生闭上眼睛,想象大海的景象,让学生融入情境中,再指导学生朗读这部分内容,就能收到较好的效果。
4.有的老师在学生朗读完后,就继续讲下一段内容,而没有让学生评价,认为太浪费时间,倒不如自己多讲一点,让学生更明白些。实际上,这是老师对“读中领悟”的作用理解得不透彻。学生如果对课文中的内容理解得不透彻,那他一定不能够有感情地朗读好课文内容。这时,如果老师大胆地让学生相互评价,指出正确的朗读方法,从而真正读懂课文,这不是比老师一遍又一遍地讲解课文更好吗?
5.教师范读缺失。当今的语文课堂,多媒体技术得到了广泛运用,教师范读愈来愈少见了。许多老师,或以自己的普通话不够规范为理由,或以自己的声音不够完美为借口,动辄就是“请听录音”,或指派读得不错的学生范读。现在的课文录音良莠不齐,而学生范读又限于阅历和理解能力,毕竟不如教师对文章的把握。其实,教师首先以抑扬顿挫、感情充溢的范读孕情、造势,营造氛围,往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣,陶醉其中,爱其所爱,恨其所恨,产生对语文的浓浓兴趣。据说,老舍先生早年听一位老先生范读了几十行《伊利亚特》后,才真正爱上了荷马史诗。
6.语文课堂上学生读课文时,常见一人读到底。一人读,众人听,并且往往是班级里读得最好的同学读,其他的学生好像不需要培养朗读能力似的。《语文课程标准》提出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,要让每个学生充分地读。”②读课文可运用多种多样的形式,如提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等,来调动全体学生参与。学生是朗读的主体,教室里不应该只有一个朗读的主角。
那么针对形式多样的“读”:朗读、范读、自读、默读、速读、齐读等多种方式,到底该采用何种方式的读最好呢?
首先,我认为朗读应是语文教学最常用也是最重要的阅读方式,是理解课文内容,体会课文思想感情的主要方法。著名特级教师余映潮说:“课堂上的朗读,小而言之,是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径;大而言之,是教学改革和教师水平的一个重要标志,是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手
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