印度洋生死夜案例分析.docVIP

《印度洋上生死夜》教材分析： 1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），富有艺术感染力。 2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。 设计理念： 1、熟读： 阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。”所以教师要不断创设情境，创造机会，采用多种方法让学生充分读书，读而不厌，读中理解，达到古人说的“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界 2、精思： 不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，“食而不知其味”，如此这般，怎能消化？谈何积淀？学生的语文素质又从何提高？“精思”，是多读中的操作要求。“学而不思则罔”，有口无心，呆读死念，即使读上千遍，“其义”也未必“自见”。所以教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。 3、感悟： 我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。 教学思路： 1、以辨析文中两个“抽搐”的不同含义为突破口，前后延伸，展开学习。 2、让学生熟读精思，着重通过对人物心理活动描写的重点语句的品味领悟，感受人物的高大形象。 一、创设情境，激发情感1、故事梗概2、词语的理解（引出“抽搐”）1、让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。 ① 这两个“抽搐”意思一样吗？（查字典、联系上下文理解） 【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验，对有了初步的认识和思考。】克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？读1——5小节克勒松的手脚不停地抽搐皮埃尔的心在抽搐【教师抓住关键词语“”，烛照了这个教学过程，引导学生读懂课文，又通过让学生，鼓励学生深入理解课文，到朗读体验情感展示了教学的魅力，使学生进一步感悟到的心，这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】他们的命运最终如何呢？（读6——7小节）┄┄ 重点体会 、“他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：‘亲爱的，原谅我……’”（他为什么反而变得分外平静？他请求亡妻原谅他什么？他真的做错了吗？） 、“‘谢天谢地，’皮埃尔自言自语，‘克勒松，现在你可以安息了……’” （皮埃尔谢什么？为什么说“现在你可以安息了”） 【引导学生对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，让学生这两学生通过这个实践活动，走进了文本，触摸了的内心，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对的敬佩之情。】延伸表达，抒发感情【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用联想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。“”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。语文教学要源于文本，超越文本，因此，教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。】【课后反思】本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会