如何提高小学低年级数学计算能力2.docVIP

如何提高小学低年级数学计算能力 计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，是小学数学教学的基本内容，存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算。而计算能力，简单来说，就是指学生计算时正确率、灵活性的高低。因此，计算能力是小学生必须形成的基本技能，是学生今后学习数学乃至其它学科的基础。培养小学生的计算能力是小学数学教学的主要目的之一，更是小学数学教学中的一个重点内容。 一、低年级学生计算能力的当前问题简析 现在的孩子学口算速度较慢。按新课标的要求出题，10分钟内，完成80口算题，大部分学生能按时完成。但是当遇到两位数加减两位数（进退位的），速度就会变慢。极个别学生还会忍不住数手指节。听算，除个别优生能冲口而出，大部分学生都要思考一下，才会说出得数。 计算正确率不够高。我们最近的80道口算过关练习，在规定时间内全部做对的只有十几、二十几人，竖式计算中，看错数字、抄错数字、写错计算符号、不小心搞错计算顺序、不会算或用错口诀等现象，是导致低年级学生计算正确率低的直接原因。 由此可见，新课改背景下小学生计算能力下降是一个不容忽视的问题，有必要进一步去追问和探讨。 二、低年级学生计算能力低下的原因思考。 低年级许多数学上的差生，最直接的原因就是计算不过关。一旦计算能力提高了，数学成绩很自然就上来了。为什么现在的学生计算上会存在这么多问题呢？究其原因，主要有下面几点： 1．低年级学生还没有养成良好的学习习惯。 现在的学生多数在生活上依赖性很强，迁移到学习中，学习就缺乏主动性。作业完成了，就变成甩手掌柜，是对是错依赖家长的检查。而且，低年级学生做计算题时，多数习惯提笔就算，抄错数字或计算符号的现象很普遍。虽然一再强调做完题要注意检查，但大部分学生都不会主动去检查，更不用说细致分析了。因此，看错题目、抄错题目，把数字看少了或看大了，记错了口诀等就常有出现。这种粗心做题的陋习以及做完题不检查等不良学习习惯，直接就造成计算正确率不断下降。 2．当今的小学生心理素质比较脆弱，受不起挫折。 我们都知道，现今社会人的心理素质越来越脆弱，小学生也如是。他们普遍都只能接受表扬，一丝的批评，一点的挫败都会让他们消沉、气馁。在日常的练习中，当他们算慢了，错多了，就很容易产生害怕、不耐烦、厌学的情绪，造成一定的心理压力。当他越想算好算快，就越紧张，一紧张就忙乱，一乱就更加不知怎样算，随便写或者就依赖数手指头了。容易放弃，缺乏韧性、娇宠等心理，导致部分学生的计算能力很难得到提高，增加算错的机会。 3．我们的计算教学中需要反思的地方 （1）“多样化”变“形式化”。 义务教育数学课程标准（实验稿）》在第一学段“内容标准”中说：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”在第一学段“教学建议”中再次指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”“算法多样化”令我们老师觉得很新鲜，但也让我们产生了误解，觉得“现在计算教学一定要算法多样化，算法越多越能体现课改精神。”因此在计算教学时，我们就会不由得反复问：“还有什么算（想）法？”“还可以怎样算？”不自觉地硬逼着学生想破头，找出多种的算法，但其实有些算法是越算越复杂。如；问：13-8=? 怎样计算？ 生1：因为5+8=13，所以13-8=5。 生2：10-8=2，2+3=5。所以13-8=5。 老师就问：“还可以怎样算？” 生3：13-3-5=5，所以13-8=5。 老师夸奖说：“这同学真棒！能想出不同的算法。” 受这学生的启发，当老师顺口再问：“还可以怎样算？”学生的回答热烈。 生4：13-1-2-5=5，所以13-8=5。 生5：13-2-1-5=5，所以13-8=5。 生6：13-1-1-1-5=5，所以13-8=5。 生7：13-2-1-2-3=5，所以13-8=5。…… 同学回答的算法是多种多样，但有必要吗？我就觉得是越描越黑。 这样的计算教学是因为老师对算法多样化和算法优化的认识模糊了。新课标提倡算法多样化，是为了鼓励学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果，并鼓励学生尝试用自己的方法来计算。它应是一种态度，是一个过程，不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。老师不必煞费苦心“索要”多样化的算法，也不必为了体现多样化，刻意引导学生寻求这种“低思维层次算法”。 虽然说，适合学生的方法就是最好的方法，但是这样片面地追求算法的多样化，就可能让学生无可适从，多种算化变成无一算法了。尤其是低年级学生，需要“多样化”，但更需要我们老师的点拨，统一一个“优化”算法。 （2）练习时间少了。 在教学中，我们过分强调计算方法的多样化，却忘了自己的的主导作用。在“请同学们小组讨论，相互说说怎样算？”“你是怎么想的？”“真棒！