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1 小学体育是作为素质教育突破口的学校体育的突破口 播放影片 　　首先，学校体育是实施素质教育的基础，而小学体育又是学校体育的基础。 　　其次，在义务教育阶段实施素质教育，学校体育是一个薄弱环节，相比之下比较容易突破。 　　　中央明确提出：要把加强学校体育作为全面实施素质 　　教育的重要突破口。那么，作为素质教育突破口的学校体育，它的改革和发展又从何突破呢？我认为应将小学体育作为学校体育改革和发展的突破口。 2 小学体育归根到底是养成教育 什么是养成教育，养成教育就是培养学生良好行为 习　　　惯的教育，它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的知、情、意、行，最终形成良好的行为习惯。小学体育就是要重视养成教育，让学生每天进步一点点，日积月累逐步养成良好的锻炼身体的习惯。 小学到初中阶段是形成性格的最关键时期，小学教师的难能可贵在于他们的教育意识，作为一个小学教师必须要站在小学生的角度看问题，必须要用儿童的语言去和他们交流和沟通，必须要有童心意趣并在教学互动中和他们心灵相通，必须用自己的爱心和耐心坚持养成教育，让小学生每天进步一点点。 3 小学体育的学习内容要适合学生的年龄特征 南京师范大学体科院周兵教授将体育技能学习比喻为一个金字塔，最下　面是基础运动技能，上面是专门运动技能，　　　最上面是专项运动技能。对小学而言主　　　　　要是学习并发展基础运动技能，体　　　　　　　验专门运动技能和趣味化了的　　　　　　　　　专项运动技能。 基础运动技能 专门运动技能 专项 运动技能 3 小学体育的学习内容要适合学生的年龄特征 　　顾渊彦教授多次强调不要一提运动技能就认为是专项 运　　　动技能，就是奥运会上看到的那些，对小学生来讲主要是　通过情景设置、故事编排等形式让小学生学习并发展基础运动技能。 　　顾渊彦教授在阐述“身体素质划分为能量论和控制论两大体系”的理论时，指出该理论揭示了不同年龄阶段学生的身体发展规律。 　　因此，在小学体育教学的内容上必须依据儿童生理发展规律，重视小学生的年龄特征。正如日本爱知大学竹申伸教授所讲：“动作锻炼和年龄直接相关，以敏捷、柔韧、平衡三项为例，其发展的最佳期均在12岁以前，以后再练作用不大”“从科学上讲力量锻炼13～18岁再加强更为适宜”，“过早的采用力量锻炼，虽然也能使学生长力气，但会对学生的生长发育产生不良的影响”。 (1) 一般地，启智 类课程的思维 特征是抽象思维， 这种抽象思维是以 客观实践为依据的求 同思维，而体育、音乐、 美术等技艺类课程的思维特征 是以主体体验为根据的求异思维。 4 小 学 体 育 教 学 学 应 重 视 体 验 式 教 (2) 顾渊彦教授指出：“学生在从事身体练习的过程中，通过体验而获得的身体认知即是技术，而技术通过不断实践被掌握，则是技能。”他还强调“从本质上看，技术是属于认知范畴，它是人类认知体系中的一个特殊领域——身体认知。”这种身体认知和其他文化课的认知不同，主要是通过体验获得的。 (3) 我们不能照搬室内文化课的发展模式以语言、文字、数 字、符号为载体的形式来实现学生的心理发展和社会 适应，而应充分利用体育课堂特有的情境和条件， 在身体练习的过程中，通过体验感受更直接、更 鲜明、更强烈的刺激，唤醒学生已有的背景经 验并与之融合，从而促进学生的心理发展 和社会适应。 . 4 小 学 体 育 教 学 学 应 重 视 体 验 式 教 　　综上所述，体验式教学方式理应受到重视。我们欣喜地发现这种教学方式已被我省很多小学体育教师所重视，在调 　研过程中我们发现教师讲得少讲得精了，学生学练的时间 　　多了；教师动不动就将学生集中起来讲解的情况少了， 　　在和学　生一起互动中进行个别指导的情况多了；学生 　　　规规矩矩排　　队等待运动的少了，主动尝试、自主 　　　学练、积极体验的机会多了。 但我们也发现大家对体验式教学方式的实践研究还不 　够。这就对我们提出了一个尖锐的问题，如何让学 　　生身体体验的“量”达到一个适合的“度”，并且让 　　　学生心理体验的“质”达到一个良好状态，让我 　　　　　们的体育课真正符合学生发展的需求，这 　　　　　　　是我们体育教研永恒的主题。 5 小学体育的出发点和归宿是让学生快乐成长 　　新课程的理念是让每个学生都能和谐地发展、健康地成长，快乐体育恰恰是对过去体育教学中僵化的、被动的以及缺少乐趣的状况的反思。快乐体育的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，并在身体活动中体验运动快乐。 体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，并通过体育学习的过程体验，最终感到运动的快乐。当然，运动的快乐可能产生于运动过