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* * * * * * * 刘英 、教材分析 与学情分析 1.教材的地位和作用 统计观念是现代公民必须具备的基本素质 进一步培养学生分析数据的能力,起到承上启下的作用 增进对数学应用价值的认识 有利于逐步形成统计观念 2.学情分析 学生之间差异较大 平均数对学习产生思维定势 3.教学目标的确定 知识与能力目标： ① 提供适当的问题情景,使学生逐步形成统计观念,进而 形成尊重事实,用数据说话的科学态度； 让学生经历中位数和众数的形成过程,并尝试根据信息作出猜想 ①说出平均数、中位数和众数的含义，会求一组数据的平均数、中位数和众数, 能初步利用这三个数据代表描述数据的特征； ②在合作学习中发展学生表达、交流和评价的能力 情感与态度目标 ②让学生在学习活动中获得成功体验,使学生受到激励, 培养信心. 过程目标： 4.重点与难点 重点:明确平均数、中位数和众数的含义， 会求一组数据的平均数、中位数和众数. 难点:是理解这三个数据代表在描述数据特征 方面的差异. 二、教材处理 1.例题改编 2.练习改编 3.难点突破 三、教学方法和教学手段 “以问题为中心” 的讨论教学法 “学疑结合”、“学思结合”、“学用结合” 多媒体作为辅助教学手段 四、教学程序 创设情景，引出新知 (自学检查，纠正反馈) 自主学习，形成系统 (师生讨论) 指导应用，鼓励创新 (师生合作交流) 归纳小结，反思提高 (小组讨论、师生讨论) 合作讨论，探究新知 某餐厅招聘服务员.小张听领班说这里的平均月工资超过1000元,觉得不错，就前来应征,并获得录用.小张工作几天后，发现没有一个服务员的工资超过每月600元，平均工资怎么可能是每月1000元呢？带着这个疑问,他来到财务室看到这样一张工资表: 27800 800 12000 4000 5000 6000 f·x （元） 27 2 20 2 2 1 35人数f（个） —— 400 600 2000 2500 6000 工资x（元） 合计 杂工 服务员 收银员 领班 经理 人员 ：请大家仔细观察表中的数据，分别按学习小组讨论回答下列问题。 领班所说的平均月工资超过1000元，是否欺骗了小张？ 平均月工资1000元能否客观地反映餐厅一般员工的收入？ 为什么？ 3.你觉得还能用什么更合理的数据来反映一般员工的收入？ )创设情景，引出新知 教学程序 创设情景，引出新知 (自学检查，纠正反馈) 自主学习，形成系统 (师生讨论) 指导应用，鼓励创新 (师生合作交流) 归纳小结，反思提高 (小组讨论、师生讨论) 合作讨论，探究新知 在讨论过程中学生可能会出现以下的几种方法： 众 数----出现次数最多的数 中位数----将数据从小到大排列后处于 中间的数 二）合作讨论，探究新知 去掉最大和最小的数，求其他几个数的平均数 2.以大多数人即大堂服务员的工资来反映工资水平 3.以处于中等水平的包厢服务员的工资来反映工资水平 教学程序 创设情景，引出新知 (自学检查，纠正反馈) 自主学习，形成系统 (师生讨论) 指导应用，鼓励创新 (师生合作交流) 归纳小结，反思提高 (小组讨论、师生讨论) 合作讨论，探究新知 三)自主学习，形成系统 （二）练习： 1）某次数学考试中，9名学生的得分如下：80，41，100，95，80，76，80，62，76，试说出众数和中位数； （一）带着下列问题自学教材: ①如何计算中位数和众数? ②有没有一组数据无中位数,或无众数? 试举例说明. 2）一支青年足球队12名队员的年龄 情况如下： 1 4 1 4 2 人数 22 21 20 19 18 年龄 则队员年龄的众数、中位数是多少？ 3）一名警察在高速公路上随机观察了6辆车的车速，然后给出了这样一份统计图： 在这组数据中，平均数、众数、 中位数分别是多少？ 66 57 71 54 69 58 车速：千米/小时 4)判断题: ①给定一组数据,那么描述这组数据的平均数 一定只有一个( ) ②给定一组数据,那么描述这组数据的中位数 一定只有一个( ) ③给定一组数据,那么描述这组数据的众数一定 只有一个( ) ④给定一组数据,那么描述这组数据的平均数一定 位于最大值 与最小值之间( ) ⑤给定一组数据,那么描述这组数据的中位数一定 位于最小值与最大值的正中间( ) 四）指导应用，鼓励创新 讨论题：甲、乙、丙 三个班举行汉字输入速度比赛