初中英语阅读教学和写作教学相结合的研究.docVIP

初中英语阅读教学和写作教学相结合的研究 英语教学常常被分成听、说、读、写四大块，其中的读和写的教学既是重点亦是难点。本课题组依据英语课程标准要求，对课题《初中英语阅读教学和写作教学相结合的研究》进行了两年多时间的研究，旨在通过对读和写这两块形式不同而内在紧密相联的教学的思考和实践，能更有效地帮助学生掌握读写技能，感受英语学习的成功的喜悦。研究期间，有收获，也有困惑，但我们始终怀着信心和热情展望英语读写教学的美好明天。 一、研究的收获 （一）帮助老师树立了以读带写、以写促读的读写结合教学理念。 阅读是学生学习英语最主要的输入形式，写作是学生学习英语最高级的输出形式。读是写的前提和基础，写是读的延伸和深化，两者相辅相成，不可分割。以前受应试教育的影响，大部分英语老师常常更重视阅读教学，因为阅读文章里包含大量的语言知识，而且因为有阅读的范文，学生学习和掌握的更多形式是背诵或者复述，形式上机械却保险，师生双方都“放心”，老师不怕教错，学生也不怕学错。自从英语教学的要求加入了“写作”，其在英语考察形式中所占分值比重越来越大，特别是近年的中考和高考，书面表达的要求越来越高，题目也日趋开放，要求学生自己想象和发挥的部分增多，这符合英语课程标准的英语学习理念，即语言学习是不仅是语言知识的学习，也是一种重要的交际手段，学生应该学会在输入和输出间自由地转换。同时课程标准告诉我们，培养学生的写作能力就是培养学生的综合能力，只会读背的教育是机械的教育，不利于培养学生的创造力和想象力，只有放手让学生创作，学生才能在失败和成功的不断实践中感受到自己学习主体地位的确立，感受到老师和同学对自己的欣赏和评价。说到底，读是为写服务的，读别人的是为了更好地写自己的，学别人的是为了更好地发展自己。 进行阅读教学和写作教学相结合的研究和实践，让老师改变传统的“重读轻写”“重知识轻能力”的不合理的教学理念，取而代之的，树立以读带写、以写促读的读写结合教学理念，这正是我们课题研究的价值所在。 （二）形成了阅读、分析、写作的三大教学实施策略。 实施策略一：与写作相结合的“阅读三阶段” 1.读前阶段（Pre-reading）——析文积词 在这一阶段，英语老师可以通过视频、图片、语段等手段新授阅读中的一部分重难点生词和短语表达，既扫清阅读障碍，又为后面的写作积累词汇。 2.读中阶段（While-reading)——以读促知 这是整节课的主要阶段，占时也是最多的，通常要占1/2以上。这个阶段的任务，通常是从结构和内容两个方面梳理文章，目标要瞄准后面的写，为“写”从篇章结构和主题内容方面做准备。 （1）跳读(Skimming)——熟悉文体 （2）速读（Scanning）——理清文脉 （3）细读(Intensive reading)——捕捉细节 3.读后阶段(Post-reading)——提取精要 。 读后阶段的任务设计比起读中，肯定要拔高一些。通常会有小组讨论开放题的形式或是小组合作完成对话采访等……这一阶段，老师通常也会把本课主题联系生活实际，对学生进行生活相关技能或情感教育，在情感教育上达到一个升华。 实施策略二： “以读促写”教学策略 1读后缩写------- 学生运用归纳总结的能力，在透彻领悟原文的基础上 提炼原文的精华和梗概。 2读后续写-------学生在原文的基础上进行想象和拓展，把原文进一步 地写下去，通常非常具有创造性。 3读后仿写------- 学生在充分熟悉并掌握原文的基础上，仿照原文的题 材或体裁写自己的文章。 4读后主题写作-------教师根据原文精心设计写作题目，主题通常来自 原文的某一部分，对学生的灵活运用能力要求较高。 5读后综合改写---------学生对原文进行再创作，再加工，换一种形式 重写文章，如把对话改为短文或反之。 实施策略三：与阅读整合的“写作四阶段” 1．写前阶段（Pre-writing） 由于阅读阶段的铺垫长而充分，这里的写前阶段主要就集中在让学生了解本课的写作任务设计上，通常在阅读的第一课时，安排读后缩写或读后综合改写的形式更合理。而在阅读课的第二课时，读后续写、读后仿写、读后主题写作形式则更为普遍。 2．初稿写作（Drafting） 这个阶段通常占时8-10分钟，是写作的主要阶段。教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式。教师要善于观察学生的写作活动，随时发现问题，及时进行指导，鼓励学生使用刚学过的词语和句型，做到学以致用。 3．修改阶段（Revising） 这个阶段通常是以小组活动的形式展开的。小组同伴间相互交流作品，相互评价。学生互评属于同级反馈，同级反馈会正面地影响学生的心理活动，使他们清醒地意识到读者的存在，有助于发现自己发现不了的问题